合作學習策略在高中生物教學中的應用與優(yōu)化研究

邱盛銘

摘 要：在社會經(jīng)濟條件不斷進步的影響下，我國的教育改革力度也不斷加大，改革的方向發(fā)生了很大的變化。合作學習策略是在教育改革過程中出現(xiàn)的全新的教學方式，在高中生物教學過程中可以起到很大的作用。生物學習在高中課程學習中有很大的篇幅，是高中的基礎(chǔ)學科。在生物教學過程中通過合作學習策略，讓教師在與學生合作學習的同時開展教學的模式，老師引領(lǐng)學生進行小組學習互動討論等，讓學生進行自主性學習達到教學目的。高中生物運用合作學習策略的出發(fā)點還是讓學生對基礎(chǔ)生物概念有一個全面的認識，通過本篇文章，向讀者介紹高中生物教學過程中運用合作學習策略的影響，并對這項策略在教學過程中的運用進行介紹。

關(guān)鍵詞：合作學習策略;生物;學生;主動

生物教學是提高學生實踐能力和科學水平的關(guān)鍵學科，但是其中介紹的名詞都是全新而抽象的，學生在理解記憶時有很大的難度，如果沒有找到正確的教學方向，為學生做出清晰的指引，就會讓學生產(chǎn)生極大的厭倦心理。目前我國生物行業(yè)的發(fā)展前景越來越好，因此教育部門也對高中生物板塊的教學形式進行了調(diào)整，逐漸提高學生對生物的學習興趣，讓學生處于主動學習的位置，形成獨立思考、主動鉆研的學習模式[1]。

一、高中生物教學運用合作學習策略的好處

通過這種教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力，所謂合作學習就是把學習的主動權(quán)交給學生，學生在主動思考問題解決問題的過程中不斷的使自己的思維活躍起來，在遇到相對困難的問題時，就會讓他們團結(jié)在一起共同尋求解決方案，在交流互助的同時，提高學生的語言表達能力和創(chuàng)新精神[2-3]。另一方面還可以提高學生對生物知識的理解能力，將課堂轉(zhuǎn)變成學生主動學習為主老師講課為輔的教學模式，使學生在自我理解和小組討論的過程中對生物知識進行更進一步的理解和消化，讓學生對生物知識具有濃厚的學習興趣，使學生學習更加主動，開拓學生對生物的認知視野，降低學生對老師的依賴程度。

二、高中生物教學運用合作學習策略的方式

首先要劃分合適的合作學習小組。合作學習策略，在高中生物教學中實施的第1步，按照學生不同的生物學習能力分配合適的學習小組，老師還要根據(jù)學生在班級內(nèi)的人際交往情況進行自由的分配和組合，使得學生在開展學習和討論時不僅可以輕松活躍，而且還能互幫互助。比如在進行生物實驗：蛋白質(zhì)與雙縮尿反應產(chǎn)生紫色，其中涉及到蛋白質(zhì)原液的制作以及雙縮脲試劑的配置，就需要小組內(nèi)成員相互配合共同完成。

其次還可以對不同的小組安排不同的課題。讓每一個合作小組都有不同的開展學習的方向，在討論結(jié)束后進行結(jié)果匯報，使學習內(nèi)容融會貫通。比如在中心法則學習中包含了多個知識點，老師可以把任務(wù)分配給不同的小組，讓第一小組學習DNA的復制，第二小組學習轉(zhuǎn)錄過程，第3小組學習翻譯過程，在討論結(jié)束后，由一名代表同學對討論結(jié)果進行匯報。需要注意的是匯報人不僅要思路清晰，還要對組內(nèi)每一個成員做的工作進行介紹，保證每一位同學都參與到小組合作討論中，增強學生之間的合作能力和工作分配匯總能力，使學生清楚自己存在的意義[3]。

第三，要對生物課題進行深入的研究和討論。老師要把生物課題提前布置給學生，給學生留夠充足的時間進行組內(nèi)任務(wù)分配和生物課題討論。在這1階段里老師只能扮演一個輔助學生學習的角色，讓學生處于主動學習的地位積極的學習和搜索解決方案，討論過程中，學生要盡量的把他們搜尋和能夠想到的解決方案都盡可能的表達出來，將每一個人的想法集中在一起做出一份滿意的研究報告。老師要對學生進行時刻的監(jiān)督，在學生討論遇到困難或討論方向出現(xiàn)問題時老師要對他們做出合適的引導，讓學生順著正確的思維往前走。比如，在《人類遺傳病》的教學上，老師不僅要讓學生清楚顯性遺傳病和隱形遺傳病的區(qū)別，還要提高學生就“晚婚晚育，少生優(yōu)生”的理解。

第四，進行開放式的討論，對生物課題研究成果作出評價。各學習小組在完成課題學習研究任務(wù)后，將自己小組的研究成果匯報出來。老師針對每一個小組的研究內(nèi)容做出評判和補充介紹，加深學生對生物知識的印象，通過這種交流互動的形式還可以加強老師個同學之間的關(guān)系，讓師生之間不會變得那么死板。比如在學習《植物細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，老師可以讓學生通過身邊的物品和廢棄物將植物細胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)制作出來，并在全班進行展示和講解，并對比所有小組的作品評選出最佳制作成果，激發(fā)學生學習的積極性[5]。對于一些制作不規(guī)范的部分，老師還要說明并督促學生改正，比如：核糖體的大小、細胞核和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的連接部分、線粒體和葉綠體的雙層膜結(jié)構(gòu)等。

總結(jié)：教育進行改革之后，在高中生物課堂教學中對教學方式做出了很大的改變，讓學生從被動學習的模式中脫離出來。運用合作學習策略開展高中生物教學，不斷的提高學生學習的積極性，使學生樂意并主動的開始生物學習，對其中的知識進行充分的吸收和理解。在課題研究和小組討論過程中，加強學生的思考能力、分析能力以及理解能力，并不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力，達到更高水平的教育目的。

參考文獻

[1]彭晃萍.合作學習策略在高中生物課堂中應用的優(yōu)化研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]郭宇光.新課程背景下高中生物學教學的優(yōu)化策略[D].西南大學，2011.

[3]陳鵬.核心素養(yǎng)背景下基于模型的高中生物學習研究[D].蘇州大學，2017.

[4]陳蘭.高中生物合作學習有效性的實證研究[D].廣西師范大學，2008.

[5]張旭霞.高中生物課堂合作學習能力與個體差異的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學，2014.