高中生物科學(xué)史教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析

摘 要：新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于當(dāng)前高中生物教學(xué)提出了較高的要求，注重在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和探究能力、學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要是從高中生物科學(xué)史教學(xué)中的不足分析入手，重點(diǎn)介紹了高中生物科學(xué)史教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容，為提升高中生的探究能力，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)目標(biāo)，提供良好借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中生物科學(xué)史;學(xué)生探究能力;培養(yǎng)

1.前言

學(xué)生積極參與到高中生物科學(xué)史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，將能夠有效促進(jìn)自身充分理解科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，系統(tǒng)掌握生物學(xué)的研究方法，形成科學(xué)研究的思維，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的不足

2.1教學(xué)難度增加

相較于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，新課標(biāo)教材中的內(nèi)容逐漸豐富，教師還要從教學(xué)實(shí)際入手，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地呈現(xiàn)出科學(xué)史的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是相應(yīng)地教學(xué)難度也在增加當(dāng)中，主要表現(xiàn)在了：

（1）高中生物科學(xué)史形式多樣化明顯。教材之中包含基礎(chǔ)教材內(nèi)容、科學(xué)前沿、資料分析、科技探索之路等形式內(nèi)容，教師需要結(jié)合多樣化的內(nèi)容，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展并取得良好成效。

（2）數(shù)量增加。和舊教材相比，新教材之中知識(shí)點(diǎn)顯著增加，教師需要根據(jù)教學(xué)安排，科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序和方式，促進(jìn)學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)。

（3）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所提升。新教材中生物科學(xué)史的知識(shí)點(diǎn)更多，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升，對(duì)于學(xué)生總體知識(shí)掌握程度提出了較高的要求，教學(xué)難度增加[1]。

2.2探究能力培養(yǎng)效果不佳

高中生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不夠到位，主要由于以下兩個(gè)方面的原因：

（1）教師的重視程度不夠高，很多高中生物教師并未意識(shí)到生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值。多數(shù)教師將生物科學(xué)史作為歷史資料加以引用，無(wú)法充分挖掘其深層次的教學(xué)意義、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法以及科學(xué)人文精神，從而無(wú)法良好鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力和人文素養(yǎng)。

（2）教師綜合素養(yǎng)不符合實(shí)際教學(xué)需求。很多高中生物教師自身的專業(yè)知識(shí)掌握程度不夠高，缺乏著良好的教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，無(wú)法科學(xué)開(kāi)展相應(yīng)生物科學(xué)史教學(xué)活動(dòng)，影響到了實(shí)際教學(xué)效果[2]。

3.高中生物科學(xué)史教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐

3.1發(fā)揮生物科學(xué)史的課程導(dǎo)入作用

切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是有效強(qiáng)化總體學(xué)習(xí)效果的重要前提。教師實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)引進(jìn)生物科學(xué)史的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成基本的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)深入到課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)化總體的課程學(xué)習(xí)效果[3]。

以“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以講述孟德?tīng)柕纳郊斑@一實(shí)驗(yàn)的來(lái)源、實(shí)施步驟，促進(jìn)學(xué)生能夠充分意識(shí)到孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的意義，即“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)辟了研究的新路，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)揭示出遺傳的規(guī)律”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。該教師大致介紹孟德?tīng)栕鰧?shí)驗(yàn)的各項(xiàng)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考選擇豌豆做實(shí)驗(yàn)的原因。教師給學(xué)生展示了豌豆花，讓學(xué)生細(xì)致觀察豌豆花的結(jié)構(gòu)，開(kāi)展深入討論和分析活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和研究能力，還有效引導(dǎo)學(xué)生得出豌豆花適宜實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入思考問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生充分掌握概念，并引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，明確實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟，讓學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。

3.2合理假設(shè)一些生物問(wèn)題

高中生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，發(fā)揮生物科學(xué)史的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)探究的重要前提，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析各項(xiàng)生物現(xiàn)象，尋找這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律，做出一些科學(xué)合理的假設(shè)[4]。教師開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生深入查到實(shí)驗(yàn)原理分析活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生勇于提出合理的假設(shè)。教師積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將能夠促進(jìn)學(xué)生始終保持著自我思考的習(xí)慣，憑借自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探索各項(xiàng)生物問(wèn)題，達(dá)到鍛煉探究能力的目的[5]。

以“細(xì)胞分裂”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師在講解這部分知識(shí)的過(guò)程中，需要按照生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)順序，科學(xué)闡述出細(xì)胞分裂的原理和形成過(guò)程。某教師使用小組合作探究教學(xué)方法，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、自我探究和充分討論的基礎(chǔ)上，明確細(xì)胞分裂的規(guī)律，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確繪制和分辨出不同的分裂環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上教師給學(xué)生提供較多細(xì)胞分裂圖片，讓學(xué)生大膽說(shuō)出不同圖片之中的錯(cuò)誤之處，促進(jìn)學(xué)生良好掌握細(xì)胞分裂的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力。

3.3落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)——老師是關(guān)鍵

老師首先應(yīng)明白學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)科素養(yǎng)的形成是一種感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，老師自身必須有一個(gè)真切的感受和體驗(yàn)，才可能有效指導(dǎo)學(xué)生逐步形成和提升學(xué)科素養(yǎng)。

我的做法是，先是自己嘗試一些實(shí)踐活動(dòng)，感受到科學(xué)思維的內(nèi)涵，掌握基本的實(shí)踐技能。如生活中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，如何去思考，怎樣去有效解決。

有一次，正值夏季，有人疑問(wèn)——夏天青蛙是否也能進(jìn)行冬眠？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有急于查閱資料。而是想通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去探究這個(gè)問(wèn)題的真相。

要探索這個(gè)問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就要將青蛙置于冬眠的條件下，即將青蛙埋在土壤里。于是，我就捕捉一些青蛙，選擇了一塊土地，挖了幾個(gè)坑，分別在不同土坑里放置了青蛙，然后填上土。過(guò)了兩周后，將土坑里的土挖開(kāi)，發(fā)現(xiàn)青蛙依然精神飽滿。實(shí)踐表明，青蛙在土壤里安靜地睡了兩周。這樣，就用事實(shí)說(shuō)明了：夏季，青蛙也可以在土壤里安心地休息的。

作為老師，如何掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的思考問(wèn)題，進(jìn)而嘗試一定的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中科學(xué)地解決問(wèn)題，積累一定的實(shí)踐體驗(yàn)，再據(jù)此教授學(xué)生科學(xué)的思考和分析、解決問(wèn)題，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

老師自身必須有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，課余時(shí)間，我堅(jiān)持做科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，做了大量的實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)，了解并掌握科學(xué)研究的一般思路與方法，并能通過(guò)實(shí)踐探索，觀察、記錄一些現(xiàn)象、結(jié)果，經(jīng)分析得出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)積累一些基本的科技實(shí)踐技能。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺.絕知此事要躬行”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，老師有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大大提升。

學(xué)科教師增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，勇于實(shí)踐，提升自身的專業(yè)能力與水平是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.4落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)——學(xué)生發(fā)展是根本

新課改的方向和指導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生具備一定的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生要逐步進(jìn)入自己是學(xué)習(xí)的主體角色，在老師的幫助下，把自身是學(xué)習(xí)的主體真正體現(xiàn)出來(lái)。

有效的做法是，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、研究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能主動(dòng)地進(jìn)入問(wèn)題情景，逐漸學(xué)會(huì)善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能在相應(yīng)的問(wèn)題情境中捕捉到較為全面的有效的信息，并逐步學(xué)會(huì)綜合信息，使之具體化、條理化，能將情景中的有效信息與相關(guān)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，據(jù)此，進(jìn)一步分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

每學(xué)期，我都指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)踐活動(dòng)，即結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉并逐漸熟練掌握科學(xué)研究的一般思路和方法，取得了較好效果。

在老師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生要有積極主動(dòng)的思考意識(shí)和參與意識(shí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中去，真正把自己變成學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，將能力培養(yǎng)落到實(shí)處，有效提升學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)成長(zhǎng)與發(fā)展之根本。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中還存在著一定問(wèn)題，集中表現(xiàn)在了教學(xué)難度增加和探究能力培養(yǎng)效果不佳這兩個(gè)方面，為切實(shí)有效強(qiáng)化總體的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，給教師提出了更高的要求。當(dāng)前高中生物教師需要具備較為充分的基礎(chǔ)知識(shí)理論，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，深入研究高中生物科學(xué)史方面的知識(shí)和內(nèi)容，將其作為重要的教學(xué)切入點(diǎn)，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（本文系“河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——高中生物科學(xué)史與研究性思維培養(yǎng)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究”研究成果）

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作者簡(jiǎn)介：張自力，1969年6月出生，男，現(xiàn)工作于河南省鶴壁市第一中學(xué)，中學(xué)生物高級(jí)教師，學(xué)士，河南省名師。