新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的路徑

雷鳴

摘要：口語(yǔ)能力是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)老師必須要堅(jiān)持“初心”和“使命”，以創(chuàng)新的路徑開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因此，本文立足新時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義、問(wèn)題、原因及創(chuàng)新路徑進(jìn)行了探討，旨在全面提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);路徑

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以我國(guó)各階段的英語(yǔ)教學(xué)，都非常注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。但通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)采取怎樣的改革方法，都始終無(wú)法徹底從“啞巴英語(yǔ)”中走出來(lái)。而在新時(shí)代，我國(guó)對(duì)外交流越來(lái)越頻繁，需要越來(lái)越多能夠英語(yǔ)表達(dá)型人才，這就需要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的改革，將創(chuàng)新的微課模式運(yùn)用到教學(xué)中，改變口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的弱勢(shì)面貌。下面就針對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主題進(jìn)行討論。

一、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

第一，改變學(xué)生的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。英語(yǔ)教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)技能，只有這樣學(xué)生才能夠靈活與人交際。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于所堅(jiān)持教學(xué)理念及模式的陳舊性，使得學(xué)生處于啞巴學(xué)習(xí)狀態(tài)，而將創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)路徑（微課）運(yùn)用到教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中感知其價(jià)值及樂(lè)趣，從而樂(lè)于在師生的配合下去不斷口語(yǔ)實(shí)踐，這將非常有利于改變學(xué)生的啞巴式學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這樣的創(chuàng)新教學(xué)，非常契合“不忘初心，牢記使命”的不忘初心主題教育精神，并能將之落實(shí)到實(shí)處。

第二，有助于英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)老師具有教書(shū)育人的職責(zé)，而教書(shū)育人的核心內(nèi)涵就在于對(duì)人才的培養(yǎng)。隨著當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響的日益加強(qiáng)，只有具備較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的綜合性人才，才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視度僅停留在口頭方面，將新時(shí)代創(chuàng)新的口語(yǔ)教學(xué)路徑運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，有助于完善口語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，這樣非常有助于對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，為中國(guó)文化“走出去”、“中國(guó)教育國(guó)際化戰(zhàn)略”，以及高?！半p一流”的建設(shè)奠基。這樣的創(chuàng)新教學(xué)，非常契合“不忘初心，牢記使命”的牢記使命主題教育精神，并將之落實(shí)到實(shí)處。

通過(guò)對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的分析，只有運(yùn)用符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新路徑，才能夠“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實(shí)”，努力促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的全面提升。所以，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)老師都已經(jīng)做到了“守初心、擔(dān)使命”，開(kāi)始從以往的表面響應(yīng)口語(yǔ)教學(xué)中走出來(lái)，注重將聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)中，這些方法的合理運(yùn)用，雖然不能夠徹底讓英語(yǔ)教學(xué)從“啞巴英語(yǔ)”中走出來(lái)，但卻有了明顯的好轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出有障礙表達(dá)狀態(tài)，如發(fā)音不純正、表達(dá)不地道、預(yù)料匱乏等，這些問(wèn)題的存在都會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)較為淺層次，無(wú)法進(jìn)行深層次的交流。這樣的口語(yǔ)教學(xué)雖然不能夠與老外進(jìn)行靈活交際，但吞吞吐吐、詞不達(dá)意等交際現(xiàn)象已有好轉(zhuǎn)，還可以說(shuō)已經(jīng)開(kāi)始有了質(zhì)變。

雖然此種教學(xué)和當(dāng)前的新時(shí)代人才培養(yǎng)要求仍有差距，但只要不斷分析差距原因，并進(jìn)行針對(duì)性落實(shí)，就能夠逐漸從根本上改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不理想的原因分析

經(jīng)過(guò)十幾年的研究，方方面面對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期滯后的原因似乎已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，除具體表述上的有所差別外，基本觀點(diǎn)都集中于幾大“老生常談”：現(xiàn)行考試制度的負(fù)遷移作用、缺少英語(yǔ)口語(yǔ)使用環(huán)境、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不足，以及學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力太差（尤其是聽(tīng)英語(yǔ)能力薄弱導(dǎo)致無(wú)法形成對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的正遷移），等等。雖然這種“找差距”確實(shí)切中肯綮，在“抓落實(shí)”層面實(shí)在缺乏可操作性—— — 試問(wèn)，其中哪一條能夠憑借大學(xué)英語(yǔ)教師一己之力可以解決？是要求學(xué)校給大學(xué)英語(yǔ)增加課時(shí)，還是要求師生在日常生活中都用英文交流來(lái)強(qiáng)制營(yíng)造校園的純英語(yǔ)環(huán)境？再退一步講，如果這些問(wèn)題真的解決了，受教育者還可能是中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生嗎？事實(shí)上，這些問(wèn)題的存在，恰恰說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性，而多年的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究中最大的誤區(qū)就在于研究者們忽視了“大學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)定語(yǔ)，進(jìn)而將英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套過(guò)來(lái)，最終造成理論上的紙上談兵和實(shí)踐中的南橘北枳！

比如，“交際法進(jìn)課堂”，雖然打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面也取得過(guò)不小的作用，但用在大學(xué)英語(yǔ)課堂（哪怕是外教授課）卻經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生存在著語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱和口語(yǔ)聽(tīng)力薄弱以及心理方面的怕出錯(cuò)、不自信，遇到只啟不發(fā)、一片寂靜的尷尬局面。曾幾何時(shí)，筆者響應(yīng)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的號(hào)召，在給大一新生上大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)加入了口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，采取的是最常規(guī)做法：在課前 5～10 分鐘安排學(xué)生做 presentation，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)在太弱了，根本無(wú)法喚起其他學(xué)生的興趣，從一開(kāi)始就把課堂氣氛搞得異常沉悶;而教師的點(diǎn)評(píng)，限于課時(shí)，只能擇重點(diǎn)錯(cuò)誤講，不僅無(wú)助于“點(diǎn)醒”，反而促成了后來(lái)人堅(jiān)持要現(xiàn)場(chǎng)照著自己事先準(zhǔn)備好的文字

稿念，到頭來(lái)學(xué)生的各種錯(cuò)誤并沒(méi)改進(jìn)多少，卻徹底改變了口語(yǔ)練習(xí)的本質(zhì)。筆者在 2 個(gè)月后無(wú)奈取消了該活動(dòng)，既耽誤了本來(lái)就有些不足的寶貴學(xué)時(shí)，還被學(xué)生抱怨。

四、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)路徑

新時(shí)代是一個(gè)以各種新興微媒介作為信息傳播平臺(tái)，以短小精悍的媒介信息作為傳播特征的“微時(shí)代”。筆者認(rèn)為可以將微課運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)，此微學(xué)習(xí)能將學(xué)生帶入到自主學(xué)習(xí)情境中，能夠更好的激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)進(jìn)行深入而有效的學(xué)習(xí)，相信在這樣創(chuàng)新的教育背景下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情會(huì)越來(lái)越高，能徹底從“啞巴式”的口語(yǔ)教學(xué)中走出來(lái)。

在學(xué)習(xí)“Foodfor Thought 為例”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：

第一，課前微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)時(shí)必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)推進(jìn)，針對(duì)本節(jié)課可以設(shè)計(jì)兩個(gè)10分鐘以內(nèi)的微視頻。一個(gè)是導(dǎo)入性質(zhì)的微課視頻，主題為中西飲食文化差異，在此視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到搜集語(yǔ)料輸入中，這便能為課中的口語(yǔ)表達(dá)，做好輸出準(zhǔn)備;另一個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)性質(zhì)的微課視頻，是對(duì)常用食物詞語(yǔ)及句子的描述，“How to express your likes”這類問(wèn)題，對(duì)其若干功能性表達(dá)進(jìn)行了全面講解，講解完畢后，還需要設(shè)置合理的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，即回答“Whatis? your favorite? food？”所有微視頻需以Prezi多媒體課件為主體，其中要多展示一些具有啟發(fā)性的圖片，使用Camtasia Studio錄屏軟件，將屏幕內(nèi)及話筒輸入的聲音錄成視頻。

第二，課上答疑互動(dòng)。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需要對(duì)學(xué)生共性未理解的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，之后開(kāi)展答疑、討論、互動(dòng)及點(diǎn)評(píng)工作，這其中討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)該占較多時(shí)間。在這樣的教學(xué)背景下，當(dāng)學(xué)生積極參與其中時(shí)，語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)也會(huì)不斷增多，這將十分有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

第三，課后交流反思。課后，老師可以將課上活動(dòng)的視頻共享給學(xué)生，也可以另外錄制層次性的微課視頻，以便于學(xué)生課后進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力。另外，師生還可以在線上進(jìn)行交流、討論，并根據(jù)課中給出的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化的自我提升。

在這樣的微課口語(yǔ)教學(xué)背景下，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入及輸出，這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到越來(lái)越明顯的提升。相信在師生的共同努力下，能逐漸讓學(xué)生從啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中走出來(lái)，保障口語(yǔ)表達(dá)的效果。

總結(jié)：

口語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不好的情況，需要根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，將創(chuàng)新的微課教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革。相信在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)及表達(dá)興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，能提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有交際能力的人才。

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