新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價初探

譚月杰

【摘要】教學(xué)評價是對教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試與評級，不僅能夠讓教師找到自身教學(xué)過程中存在的問題與缺陷，還可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，掌握自己的學(xué)習(xí)短板。然而在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)評價中，教師普遍采取以筆試的形式進(jìn)行測驗，在很大程度上造成了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ南拗?。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改對初中物理實驗教學(xué)評價提出了新要求，從重視實驗知識的掌握轉(zhuǎn)變對學(xué)生實驗素質(zhì)的重視，在這背景下，教師要積極尋求新的評價方式，以適應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)健詞】新課程;初中物理;實驗教學(xué)評價

初中物理實驗知識很多都是來源于生活，但是在筆試評價的壓力之下，學(xué)生為了通過測試采取背誦的方式記憶實驗步驟，但物理不同于語文學(xué)科，只有學(xué)生真正理解了實驗內(nèi)容、掌握了實驗方法才算是領(lǐng)悟了其中的關(guān)鍵。因此，物理實驗教學(xué)評價本是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)實驗?zāi)芰εc教師教學(xué)成果的有利工具，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生實驗素質(zhì)的發(fā)展，但卻因為評價的單一性和片面性，反倒成為了學(xué)生提升實驗?zāi)芰Φ淖璧K。

1目前初中物理實驗教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1評價方式單一

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)評價方式單一，主要以筆試為主。而傳統(tǒng)的紙筆測驗則是為了檢查學(xué)生對物理實驗知識的記憶與運(yùn)用，但是學(xué)生的實驗素質(zhì)與實驗探究水平并不能從卷面上反映出來，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰]有得以被發(fā)現(xiàn)。評價方式的單一造成了學(xué)生物理實驗知識掌握上的漏洞，許多教師和學(xué)生在考試壓力下并不會去真正提升實際操作能力，而是根據(jù)考試選題的范圍進(jìn)行針對性的練習(xí)，用反復(fù)刷題來代替實際操作，反而阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1.2評價內(nèi)容不全面

目前很多物理教師在制定評價內(nèi)容時，往往忽略了學(xué)生各方面的能力與品質(zhì)，只是從物理實驗的基礎(chǔ)知識出發(fā)制定考題，重視結(jié)論而忽略過程。單一的考查物理實驗基礎(chǔ)知識是一種極其片面的評價方式，學(xué)生的實操能力、創(chuàng)新能力、探究能力與實驗精神等統(tǒng)統(tǒng)沒有被納入考核范圍之內(nèi)，學(xué)生的多方面能力與閃光點都被忽視，非常不利于學(xué)生的發(fā)展與成長。

1.3評價主體的被動性

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)評價導(dǎo)致了一個很嚴(yán)重的后果，那就是評價主體的被動性。不管是在教學(xué)過程中，還是在評價過程中，學(xué)生一直處于一個被動的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動地作為知識的接受者，長期被動地接受知識會使得學(xué)生養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)心理，懶于去思考和提升，從而使得學(xué)生不能完全掌握知識，提升自身的實踐能力，造成學(xué)生離開書本便束手無策的情況。而在評價過程中，學(xué)生也處于被動狀態(tài)，傳統(tǒng)的評價方式都是采用教師對學(xué)生的評價，將評價的主動權(quán)完全交到了教師的手上，學(xué)生完全失去了主動性和積極性。

2新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價的研究策略

2.1樹立正確的評價觀念

要想發(fā)揮出物理實驗教學(xué)評價的真正作用，能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的目的，第一步就是要轉(zhuǎn)變評價觀念，走出誤區(qū)，樹立正確的評價觀念。正確評價觀念的建立必須要以學(xué)生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為中心，評價功能上要以提升學(xué)生的實驗素質(zhì)與探究能力為目的，而非單一強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，讓每一位學(xué)生都可以通過評價認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)短板，從而促進(jìn)學(xué)生成長;評價主體上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性，讓學(xué)生間的互評與學(xué)生的自評都參與到評價結(jié)果中去;評價內(nèi)容上不能重視結(jié)論而忽略過程，要讓“結(jié)論與過程”，“結(jié)果與實驗”同進(jìn)退，實現(xiàn)從知識評價向素質(zhì)評價的轉(zhuǎn)變。

2.2建立科學(xué)的評價目標(biāo)

評價目標(biāo)就是要能夠全方面的反映出學(xué)生的實驗素質(zhì)與實踐能力，因此教師要從三個方面來建立評價目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域主要是考查學(xué)生對物理實驗基礎(chǔ)知識的掌握及其靈活運(yùn)用;技能領(lǐng)域則是考查學(xué)生對實驗過程及步驟的初步掌握情況;情感領(lǐng)域是查看學(xué)生在物理實驗方面的科學(xué)態(tài)度及情感品質(zhì)等。

2.3選定具體的評價內(nèi)容

初中物理實驗教學(xué)的評價內(nèi)容，不能是單一的、片面的，要涵蓋多方面的內(nèi)容，多角度地展現(xiàn)和挖掘?qū)W生的品質(zhì)與能力。主要包括物理實驗的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的實際操作能力、信息處理能力、探究創(chuàng)新能力、實驗過程中學(xué)生的情感態(tài)度等幾個方面。

2.4確定多樣化的評價方式

單一的筆試測驗狹窄了實驗教學(xué)的評價方式，并不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價目的，因此在初中物理實驗教學(xué)評價中，教師要確定多樣化的評價方式，除了教師對學(xué)生的評價，還可以運(yùn)用同學(xué)間的互評以及學(xué)生的自評等多角度的評價方式。評價中除了重視學(xué)生實驗過程中的對實驗知識的掌握與運(yùn)用，還要重視培養(yǎng)學(xué)生之間的互動合作精神。

3結(jié)語

發(fā)揮物理實驗教學(xué)評價的積極作用，保證實驗評價的科學(xué)性與客觀性，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在初中物理實驗教學(xué)的評價過程中，教師要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，從知識、技能、情感狀態(tài)等多角度進(jìn)行考核，保證學(xué)生的評價主體地位，讓學(xué)生在實驗過程中充分發(fā)揮主體性與積極性，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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