基于轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)法在心理健康教育中的應(yīng)用

彭正琴

【摘要】在開展心理健康教育教學(xué)工作過(guò)程中，要立足于教育教學(xué)形勢(shì)的變化，突出教學(xué)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到心理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，以提升高中心理健康教育的效果及質(zhì)量。本文注重從轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)視角出發(fā)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法在心理健康教育中得到有效地應(yīng)用，以提升心理健康教育效果及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖;心理健康

前言：結(jié)合高中生的成長(zhǎng)及發(fā)展情況來(lái)看，由于學(xué)生心理壓力增大，在高中教育中，出現(xiàn)了一些極端行為，給高中生的成長(zhǎng)及發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響。針對(duì)于這一情況，加強(qiáng)高中生心理健康教育，促進(jìn)高中生心理健康發(fā)展，對(duì)于高中生的成長(zhǎng)及發(fā)展起到了重要的影響。通過(guò)加強(qiáng)高中生心理健康教育工作，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)，將思維導(dǎo)圖與心理健康教育進(jìn)行有效地結(jié)合，以促進(jìn)高中生更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，借助于轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用，能夠引導(dǎo)高中生對(duì)心理健康知識(shí)點(diǎn)更好地掌握，提升心理健康教育效果及質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)及思維導(dǎo)圖概念分析

（一）轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)概念

轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)注重從觀點(diǎn)、思維習(xí)慣、思維模式等方面入手，從而突出教學(xué)的針對(duì)性和有效性，以促進(jìn)學(xué)生更加全面地法扎和進(jìn)步。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，利用一個(gè)更加包容、可靠的參考框架，指引學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，以提升課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，注重利用圖文并茂的方法開展學(xué)科教學(xué)工作。通過(guò)將各級(jí)主題的關(guān)系利用相互隸屬或是相關(guān)層級(jí)圖進(jìn)行表現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性做好把握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，并提升知識(shí)的學(xué)習(xí)及記憶效果[2]。

二、轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)視角下思維導(dǎo)圖在高中心理健康教育中的應(yīng)用策略分析

在開展高中心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，要立足于當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢(shì)，把握轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和掌握。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)視角下思維導(dǎo)圖在高中心理健康教育中的應(yīng)用策略，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

（一）把握教學(xué)內(nèi)容，做好層級(jí)梳理

高中心理健康教育教學(xué)工作開展，要利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容做好把握，突出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，以提升心理健康的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念下，要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生明白為什么學(xué)？怎么學(xué)？明確高中心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以此為指引，將思維導(dǎo)圖與心理健康教育工作進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生對(duì)心理健康理論知識(shí)進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)及理解，加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)[3]。這一過(guò)程中，教師要從教學(xué)整體視角出發(fā)，對(duì)各個(gè)單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性做好把握，突出整體教學(xué)目標(biāo)，并做好層次劃分，加強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)更加深入地學(xué)習(xí)及思考，以促進(jìn)高中生形成健康的心理，為學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）突出教學(xué)實(shí)踐，解決心理困擾

高中心理健康教育工作開展，結(jié)合轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的心理困惑進(jìn)行解決，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、有效地指引。例如針對(duì)于心理健康教學(xué)案例分析，教師結(jié)合轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念，由原來(lái)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行深入地分析，把握案例中人物面臨的心理困惑，并聯(lián)系思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行分組討論。通過(guò)集思廣益的教學(xué)方法，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討和分析中，注重繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)小組成員發(fā)表的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行整理，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（三）做好知識(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧

高中心理健康教育教學(xué)工作開展，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，促進(jìn)心理健康知識(shí)的內(nèi)化。這一過(guò)程中，要注重對(duì)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行有效地應(yīng)用，并結(jié)合轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理論，注重使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地思考，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念下，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將課堂交給學(xué)生。思維導(dǎo)圖在高中心理健康教育中的應(yīng)用，注重利用圖文引導(dǎo)的方法，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并突出教學(xué)主題，對(duì)每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行把握，指引學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。在轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理念下，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與心理健康教學(xué)工作的結(jié)合，從而使教學(xué)的針對(duì)性、有效性得到更好地提升。這樣一來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)高中心理健康知識(shí)進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜合上述分析來(lái)看，在高中心理健康教育過(guò)程中，要注重把握轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)高中生對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考。同時(shí)，聯(lián)系轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理論，有效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使高中生對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行有效梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。這樣一來(lái)，能夠有效地培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力和自主理解能力，強(qiáng)化高中生對(duì)心理健康知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地理解，以促進(jìn)高中生更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯雯，唐夢(mèng)琳.思維導(dǎo)圖模式健康教育對(duì)重癥患兒家長(zhǎng)抑郁、焦慮心理的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2019，27（11）：1703-1706.

[2]姚呈，楊明瑩，王俊，李丹娜，楊倩蓉，吳光柳.思維導(dǎo)圖式健康教育對(duì)泌尿造口患者心理的影響[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2019，26（09）：119-123.

[3]張寧娟.改革開放40年中國(guó)教育砥礪前行[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）：1.

[4]郭鈿鈿.開創(chuàng)校本特色：融合思維導(dǎo)圖的高中心理課程[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（09）：39-41.