小學(xué)語文分層教學(xué)在小班化中的實施

徐蔚

【摘要】在小班化教學(xué)中，通過分層教學(xué)可以對不同層次的學(xué)生開展不同的個性化教學(xué)，在發(fā)掘?qū)W生個人的主體優(yōu)勢的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一教學(xué)模式中，教師在充分把握學(xué)生個體差異后，通過對備課、教學(xué)、課后作業(yè)以及家校溝通的分層，實施個性化的教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生個體的縱向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化;分層教學(xué);小學(xué)語文

在錢塘新區(qū)學(xué)校中一個班級平均35～40人，在40分鐘的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如果想要將課堂互動到每個學(xué)生，則會略顯低效且耗時。而分層教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)情進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有表現(xiàn)的機(jī)會，營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者在分層教學(xué)方面進(jìn)行以下實踐與探索。

立足學(xué)情，因人施教

小班化的分層教學(xué)，對于學(xué)生如何分層并不是由學(xué)生的語文成績所決定的，而是根據(jù)教師對于學(xué)生的整體學(xué)情了解與學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面，同時綜合考評學(xué)生在課內(nèi)、課外的總體表現(xiàn)，將學(xué)生分為努力優(yōu)秀、努力一般、亟待努力三種情形，分別用上A、B、C來表示。這樣的分層并非是公開的，而是教師自用于課堂教學(xué)。同時，這三種類型還可以互相變化，在教師及時把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后對學(xué)生的分層及時調(diào)整，做到對學(xué)生的學(xué)情及變化能心中有數(shù)，能在第一時間把握每一位學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。以四年級語文分層教學(xué)為例：

學(xué)生經(jīng)歷了四年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的差異性是比較明顯的，對于A類孩子對于語文的學(xué)習(xí)比較輕松，也能自主完成比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)養(yǎng)成了一定程度的比較好的語文素養(yǎng)。B類孩子則對于語文的學(xué)習(xí)還需要教師的引導(dǎo)，在基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作、口語及綜合性的學(xué)習(xí)中都還只是平平過，基本能在語文學(xué)習(xí)中維持穩(wěn)定。而對于C類的孩子，語文學(xué)習(xí)難度的提升，自身基礎(chǔ)又偏薄弱，使得他們在學(xué)習(xí)過程中對于新知識尤其是較難知識的內(nèi)化略顯吃力。同時，耗費(fèi)了大量時間的高難度學(xué)習(xí)又反而讓他們疏于扎實自己的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)根基的不牢固使得這一類孩子的學(xué)習(xí)越學(xué)越辛苦，從一次次的打擊中也削減了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。因而，對于分層在A組的學(xué)生的目標(biāo)在于提升，B組的學(xué)生目標(biāo)則在于學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而C組的學(xué)習(xí)目標(biāo)則為夯實基礎(chǔ)。這樣在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)下，依據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層，從而進(jìn)行因材施教，在朝著每組目標(biāo)前行的過程中不斷縮小不同類別學(xué)生的差異的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在這一學(xué)習(xí)過程中，教師依然不能松懈對不同層次孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與督促，不斷端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保各層學(xué)生能保質(zhì)保量完成課堂及課后作業(yè)，從而提升孩子們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

分層教學(xué)，因材施教

1.分層備課，有效學(xué)習(xí)的基石

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的“首領(lǐng)”，從整體上引領(lǐng)著、指導(dǎo)著教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)。因此，備課時在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上對于不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。如，在教學(xué)《白鵝》一課時，筆者在考慮了小班化分層教學(xué)中不同學(xué)習(xí)的個體差異，從以下幾個層面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

其中的第一個目標(biāo)是本課的基礎(chǔ)，第二、三個目標(biāo)是本課的重點，第四目標(biāo)是拓展延伸。C組學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時需要對第一個目標(biāo)完全掌握，學(xué)習(xí)重點在于夯實基礎(chǔ)，但也不能少了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而相較于有點難度的第三個目標(biāo)，第二個目標(biāo)更符合C組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們完成本課最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再根據(jù)個人能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過不同層次目標(biāo)的設(shè)定，引領(lǐng)著不同層次地備課，使得班級里不同層次的孩子能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

2.分層提問，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課前教師進(jìn)行分層備課后，如何將知識點落實到具體的教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)小班化語文的有效課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂思考與表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行分層提問顯得尤其重要。因而，教師需要在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、提問、總結(jié)、延伸等各方面進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行展示自我，收獲屬于自己的精彩，提升學(xué)習(xí)自信力的同時也能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生成為課堂真正的主人。仍以《白鵝》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提問：

【教學(xué)片段1】

詞語歸類，初識課文結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們都提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，看著下列詞語，你覺得比較難讀或者難理解的詞語有哪些？

（出示詞語：嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、步調(diào)從容、大模大樣、凈角出場、三眼一板、一絲不茍、架子十足。）

C組學(xué)生：厲聲叫囂很容易讀錯。

C組學(xué)生：引吭大叫的是什么意思呢？

師：剛剛同學(xué)們都提出了自己的疑問，誰可以當(dāng)當(dāng)小老師為我們答疑解惑？（關(guān)注AB組學(xué)生回答。）

師：解決完了易錯不懂易懂的詞語，誰可以來領(lǐng)我們讀一讀？

師：讀完了這些詞語，你是否覺得有些眼熟呢？是的，這些詞語都是描寫白鵝的什么？

B組學(xué)生：都體現(xiàn)了白鵝的高傲。

師：你概括得可真準(zhǔn)確！這些詞雖都是描寫鵝的高傲的，可是細(xì)分卻是從不同角度來描寫的呢，你能照著學(xué)習(xí)單進(jìn)行填一填嗎？

【教學(xué)片段2】

緊扣對比，發(fā)現(xiàn)精妙構(gòu)思

師：同學(xué)們，剛剛我們認(rèn)識一只高傲又有趣的鵝，課文除了寫鵝，還寫了什么動物呢？

C組學(xué)生：鴨子和狗。

師：出示第5段，請你思考：要是想讀好這兩個角色，你覺得需要用什么樣的語氣來讀？一個是偷食者，一個是食客。

B組學(xué)生：狗是偷食者，要快一點，不快一點可就偷不到食物了。而鵝是在吃自己的事物，當(dāng)然要慢悠悠了。

師：從剛剛同學(xué)的回答中，我們知道了狗和鵝的形象完全不同，一個快速，一個慢悠悠，那么如果把狗的語言刪除了，僅留鵝自己在旁吃飯，會怎么樣呢？

A組學(xué)生：就變得不有趣了，之前鵝自己吃飯是個老爺，要人伺候。可是有了狗的加入，發(fā)現(xiàn)鵝也只能在主人面前當(dāng)老爺，見了狗一點辦法也沒有，特別像個被欺負(fù)的憨老爺。

師：是的，通過與狗的對比，我們看見了鵝可愛憨態(tài)可掬的一面，文中還有很多對比呢？請你找一找。（關(guān)注B、C組學(xué)生的回答。）

師：從這樣的對比中，我們能發(fā)現(xiàn)鵝的形象是否有什么不同呢？

B組學(xué)生：和鴨的步態(tài)一比，鵝那步調(diào)從容，大模大樣的樣子，顯得大氣多了。

A組學(xué)生：雖然作者表面上通過鵝和狗、鴨的對比，體現(xiàn)了鵝的高傲，可是在作者筆下，高傲的鵝也有憨態(tài)可掬的一面呢，可真是有趣極了。

教學(xué)片段1中，教師問了四個不同層次的問題，從一開始由C組同學(xué)提出疑問，到解決疑問，從A、B組學(xué)生為同學(xué)們解惑可見他們對于這一塊知識的掌握還是比較輕松的。再到了概括總結(jié)，這對于C組學(xué)生可能會有點難度，可以請B組學(xué)生進(jìn)行回答，解答C組學(xué)生的困惑。最后再將所有的詞語細(xì)分到具體描寫的角度，提高詞組學(xué)習(xí)的難度，讓不同層次地學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)片段2中，主要是句段的學(xué)習(xí)，同樣，通過不同層次的提問，讓更多的學(xué)生參與到課堂中，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

3.分層作業(yè)，有效學(xué)習(xí)的提升

世界著名發(fā)展與認(rèn)知心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每一個學(xué)生的思維特點、心理品質(zhì)、性情興趣都各有特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有的學(xué)生作業(yè)都是一樣的，同樣的作業(yè)對于部分孩子而言作業(yè)難度偏難，對于部分孩子而言作業(yè)難度則偏易，因而，學(xué)生在做這樣的作業(yè)時，很多孩子即使寫了作業(yè)，但獲得的效率并不高。因而，為了適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)情以及知識的掌握能力，分層設(shè)計多樣化、多維度的課后作業(yè)，以有效延遲課堂學(xué)習(xí)時效的同時也能通過不同層次的作業(yè)開拓不同層度的學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如：在《白鵝》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了作者通過正話反說、對比顯性的方式來描寫高傲的白鵝。因而，在《白鵝》的教學(xué)結(jié)束后，在作業(yè)單的最后，筆者寫下了與課文相關(guān)的不同層次的思考題：

組別 思考

C組 同學(xué)們，學(xué)了這么篇的動物類文章都用了正話反說的寫作方法，你能收集更多用上正話反說的動物類文章嗎？記得邊收集邊做好摘記哦。

B組 閱讀葉·諾索夫的《白宮鵝》，思考：和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝異同點呢？

A組 學(xué)了《白鵝》，我們知道了“正話反說”、“做比較”的寫作方法，你能用上這兩種方法寫一寫身邊的小動物某一個特點嗎？（150字左右）

以上三個問題的思考，C組學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于夯實基礎(chǔ)，因而，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生不斷地積累語言文字，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng);B組學(xué)生則在思維上進(jìn)行了一定程度的提升，通過比較不同作者筆下的動物描寫的異同，提升對本課的重點知識的認(rèn)知;A組學(xué)生的學(xué)習(xí)則更傾向于學(xué)以致用的提升練習(xí)。而考慮到B組部分學(xué)生的概括能力的不同，不同的文章進(jìn)行對比異同對于他們而言子有點難度，我們便會給孩子搭建思考支架，讓學(xué)生摸尋著支架進(jìn)行發(fā)散思考。在《白鵝》中的思考建構(gòu)如下：

分層交流，延伸時效

父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著舉足輕重的作用，因而，做好有效的家校溝通也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要組成部分。關(guān)于家校交流，以往我們更多是針對班級整體情況的交流，不能對部分學(xué)情相似的學(xué)生進(jìn)行有針對的交流。為了提高家校交流的有效性，我們對家校交流進(jìn)行了分層，對不同學(xué)情的學(xué)生家長進(jìn)行不同層面的交流。分層交流主要分為兩個方面：（1）由教師主持點評學(xué)生近期課內(nèi)課外的綜合表現(xiàn);（2）學(xué)生的自我反思以及家長近期在教育孩子上的心得體會或困惑。對于學(xué)生反思部分，不同層次的學(xué)生，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情給予不同的反思角度。例如：在階段性學(xué)習(xí)后，主要讓學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行反思。

層次 反思角度

A組學(xué)生 ·分享近日在學(xué)習(xí)山獲得的新成就，是否繼續(xù)保持或者養(yǎng)成了一個新的優(yōu)秀的習(xí)慣;

·反思在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)中還有哪些地方可以提高對自己的要求。

B組學(xué)生 ·總結(jié)近日在學(xué)習(xí)上做得比較好的地方;

·反思在學(xué)習(xí)上的不足，是否還有哪些地方是可以再提高的。

C組學(xué)生 ·總結(jié)近日的學(xué)習(xí)狀態(tài)：是否按時認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有提升;

·反思在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)中還不夠認(rèn)真的地方有哪些。

通過對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行不同層次的反饋與思考，讓學(xué)生在間段的時間內(nèi)及時有針對地進(jìn)行反思與改進(jìn)。對于A組學(xué)生的交流目標(biāo)則表現(xiàn)在維穩(wěn)與提升山，維持原有的優(yōu)點，嘗試開始新的習(xí)慣培養(yǎng)，從提升角度進(jìn)行反思;B組學(xué)生則更多的是發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并保持，明晰自己的缺點并試著改進(jìn);C組學(xué)生則體現(xiàn)在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)能穩(wěn)步前進(jìn)。同時，這樣的交流也不僅僅局限于個人，而是部分學(xué)生共同交流，這樣在交流的過程便可以讓學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，及時取長補(bǔ)短，從而使在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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