微課例在初中英語閱讀教學(xué)中的研究

張鳴鈺

【摘要】伴隨著微時代的到來，微課例應(yīng)運而生。微課例是指針對課堂中的小問題，所采取的小策略、小方法與小技能，其具備容量適中，耗時較短且主題突出的特性，教師利用這種短小精悍的課例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠緩解傳統(tǒng)課堂中因教學(xué)內(nèi)容繁多且涉獵廣泛而導(dǎo)致學(xué)生吸收不完整的問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。將微課例應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中能使學(xué)生形成聚焦式學(xué)習(xí)思維，促使他們在更具針對性的教學(xué)內(nèi)容中充分理解與內(nèi)化知識。

【關(guān)鍵詞】微課例;初中英語;閱讀教學(xué);策略

微課例是融合了微型課和課例研究特點的一種教學(xué)方式，其立足于教師對學(xué)生的學(xué)情分析，具有較高的針對性與適度性，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維聚焦于一點，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)習(xí)效率的目的。英語閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主要途徑，然而英語閱讀中包含的知識內(nèi)容繁多，將其構(gòu)建為一個整體教學(xué)案例耗時多、難度大，且容易出現(xiàn)探究內(nèi)容偏離主題的問題。基于目前初中英語閱讀課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，本文探究了微課例在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略，旨在于探索出更高質(zhì)高效的閱讀教學(xué)方式。

一、運用微課例課前文化導(dǎo)入，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

素質(zhì)教育和新課程改革下的英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即通過培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與運用能力，促使他們形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)意識，并在此基礎(chǔ)上注入文化理解觀念，使之成為具備跨文化交際能力的高素質(zhì)英語人才。在這種形勢下，教師在英語閱讀教學(xué)中也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，如此不僅可以拓展學(xué)生視野見聞、提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們立足于文化理解，對文章所述內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”這課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作了文化導(dǎo)入的微課例。本單元課文涉及到潑水節(jié)、中秋節(jié)與圣誕節(jié)三個節(jié)日，筆者便用多媒體讓學(xué)生觀看了關(guān)于這三個節(jié)日介紹的紀(jì)錄影片，影片對節(jié)日起源、發(fā)展歷程、節(jié)慶形式以及相關(guān)文化做了大致介紹，可以讓大家了解到思想文化與節(jié)慶方式之間的相互關(guān)系。通過文化導(dǎo)入，學(xué)生可以了解到中西方文化風(fēng)俗的差異，認(rèn)識到世界文化的多樣性，推動他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的良性發(fā)展。

二、運用微課例解析語法知識，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解

語法知識作為英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，是學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)形式，具備優(yōu)秀的語法能力可以使他們在閱讀寫作與口語交際中構(gòu)建出更準(zhǔn)確的英語語篇，是提高學(xué)生英語綜合能力的主要元素。然而初中英語教材中每篇文章包含的語法知識較零散，英語學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將其構(gòu)建為完整的語法知識體系。鑒于此，教師可在微課例中圍繞閱讀內(nèi)容將相關(guān)的語法知識點有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生形成舉一反三的學(xué)習(xí)思維。

“Have you ever been to a museum？”這課主要語法知識點為“現(xiàn)在完成時態(tài)”，在教學(xué)這課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的相關(guān)知識，然而這兩個語法知識點的結(jié)構(gòu)和用法存在相似之處，筆者制定的微課例便主要講解了這兩個時態(tài)語法的差異。微課例縱向?qū)Ρ攘诉@兩個時態(tài)的語法概念、句式結(jié)構(gòu)、連用的時間狀語、動詞的使用、動作產(chǎn)生的結(jié)果以及情感色彩，以對比的形式和相似句式讓學(xué)生進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，可以使他們更準(zhǔn)確地理解并掌握相似語法的不同用法。

三、運用微課例進(jìn)行語篇分析，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

語篇是運用語言溝通交流的基礎(chǔ)單位，語篇分析是指通過分析語段中銜接手段、連貫語義、遞進(jìn)層次等結(jié)構(gòu)關(guān)系，去了解文章的故事脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)。語篇分析指導(dǎo)下的英語閱讀更具邏輯性和層次性，能夠使學(xué)生在語篇的銜接遞進(jìn)中探索出英語文章的謀篇布局特點，有利于他們發(fā)展英語邏輯思維。教師運用微課例引導(dǎo)學(xué)生分析文章語篇結(jié)構(gòu)，能使他們從微觀細(xì)節(jié)逐步延伸到宏觀概括，形成從點到面的發(fā)散式英語邏輯思維。

例如在教學(xué)“How I Learned to Learn English”這篇課文時，筆者首先讓學(xué)生閱讀課文，大致理解文章意思，隨后讓他們將文中表時間、銜接、遞進(jìn)的詞匯勾畫出來，讓他們根據(jù)這些詞匯分析文章的敘述順序，通過閱讀“Last year”“Then one day”“Now”這些詞匯的前后句可以發(fā)現(xiàn)文章以正序描述了作者學(xué)習(xí)英語的起因、過程與成果，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)這篇文章時也可按此順序，逐步記憶作者在每個階段所經(jīng)歷的事。語篇分析可以使學(xué)生更有序地閱讀理解課文，能夠使之在發(fā)展邏輯思維的同時深化記憶效果。

總而言之，如今社會各領(lǐng)域都進(jìn)入微時代，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也受到“微時代”的影響，微課例便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種教學(xué)方式，微課例圍繞某個知識點展開針對性教學(xué)，其容量適中的特性符合初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，初中英語教師將微課例應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生將思維集中于某一點展開深入學(xué)習(xí)，如此可以克服傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中因知識點繁多而導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而促使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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本文為2018年安徽省級課題《微課例研究有效提升初中英語青年教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐與研究》的系列研究成果之一。課題編號：AH2018124