大學(xué)英語(yǔ)教改背景下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

王慧

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教改效果成效如何，直接會(huì)影響高校最終的教學(xué)改革成效。翻轉(zhuǎn)課堂此種新型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于教學(xué)改革的順利推進(jìn)，所以近些年越來(lái)越多的教育者開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)、局限進(jìn)行了分析，并提出了大學(xué)英語(yǔ)教改背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略，旨在為相關(guān)教育研究提供有效參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教改;翻轉(zhuǎn)課堂;思考

英語(yǔ)是高校的一門基礎(chǔ)公共課，開設(shè)此門課程教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及素養(yǎng)。但縱觀以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教與學(xué)的效果都不是十分的理想，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求。隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了新的變化，開始由以往的知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，所以，只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教改的深入研究，才能夠提出創(chuàng)新的教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

隨著近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及模式開始運(yùn)用到我國(guó)各階段的教學(xué)中，這是一種滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式，并且此種教學(xué)模式非常符合當(dāng)前我國(guó)教與學(xué)的發(fā)展方向，大學(xué)英語(yǔ)教改過(guò)程中，要將翻轉(zhuǎn)課堂作為改革的立足點(diǎn)。那么究竟該如何在教學(xué)中實(shí)施此種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果呢？需要廣大一線教育者的共同研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就在于“翻轉(zhuǎn)”二字，這里所指的翻轉(zhuǎn)是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、課堂及課后學(xué)習(xí)順序、課上課下教與學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要將之分為課前、課中及課后三部分，課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)內(nèi)容，提供相應(yīng)的視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前環(huán)節(jié)就讓學(xué)生通過(guò)在線方式掌握新知識(shí)。課中針對(duì)學(xué)生們課前的疑惑點(diǎn)進(jìn)行合作討論，師生共同來(lái)解答難題、疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中就真正的內(nèi)化所學(xué)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課后學(xué)生需按照自己實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，如已經(jīng)全面掌握新知識(shí)的學(xué)生，就可以進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，如還未掌握牢固新知識(shí)的學(xué)生，就可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固所學(xué)，如仍存在疑惑，可以通過(guò)在線方式與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，真正幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，知識(shí)傳授模式也逐步從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)問(wèn)題重點(diǎn)、以學(xué)為主的整合探究，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。

翻轉(zhuǎn)課堂需要把握以下幾個(gè)點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生是受體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主體，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與討論，師生、生生合作解決難題;教師是課堂的“導(dǎo)演”，成為了引導(dǎo)學(xué)生的人。課下時(shí)間，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間安排來(lái)觀看視頻，并且觀看的地點(diǎn)沒(méi)有任何局限，隨時(shí)隨地內(nèi)化所學(xué)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次的思考，以便于課中更好的發(fā)表自己的見(jiàn)解。而此學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還扮演著視頻資源的確定者和設(shè)計(jì)者角色，給學(xué)生提供最合理的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的了解與學(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反轉(zhuǎn)到了課外，課外的鞏固環(huán)節(jié)反轉(zhuǎn)到了課內(nèi)，此種反轉(zhuǎn)使得學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁d趣和任務(wù)學(xué)習(xí)。第三，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在課內(nèi)進(jìn)行，課下內(nèi)化環(huán)節(jié)由學(xué)生自主進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很難確保學(xué)生的內(nèi)化效果，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂成為了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)，此過(guò)程中學(xué)生便可以進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)，自然所取得的教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

第一，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講解教學(xué)模式不同，前者能夠借助自身的圖像、聲音等特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣、形象，能夠輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等教育目的，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，精短的視頻更契合學(xué)生注意力時(shí)間不持久的特點(diǎn)，并且能使學(xué)生不再僅局限于課本及課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以縱深發(fā)展。

第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行基本掌握，也能夠根據(jù)自身的內(nèi)化情況來(lái)進(jìn)行回放、暫停等，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解與優(yōu)化，逐漸的融會(huì)貫通，取得最為理想的教學(xué)效果。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一大優(yōu)勢(shì)，即提升課堂互動(dòng)。學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了基本的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以課中師生、生生會(huì)交流合作解決問(wèn)題，既能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠進(jìn)行有效探究的學(xué)習(xí)，形成探究學(xué)習(xí)精神，進(jìn)行良性循環(huán)教學(xué)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

第一，從教師方面來(lái)看。①實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步是教學(xué)的視頻制作，大部分教師反映，自從制作視頻后教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學(xué)習(xí)視頻制作的技術(shù)，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖有個(gè)別教師在教學(xué)中嘗試過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但因技術(shù)水平所限，也只是把網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻作為教學(xué)視頻，而未做任何的編輯和處理。②“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施除了要求教師精心制作視頻，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂外，還需要教師對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，但由于各方面的壓力，教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的能力不足，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度較大③大部分教師認(rèn)為新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式只是一種輔助教學(xué)手段，無(wú)法適用全體學(xué)生，所以仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)。

第二，從學(xué)生角度來(lái)看。①“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施必需要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能有計(jì)劃地完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。②由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，他們對(duì)視頻的接受度也存在一定的差異。有的學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容重點(diǎn)的選取意見(jiàn)不同，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難易程度看法不同。此外，相比教室授課方式，對(duì)視頻的精彩程度、教學(xué)形式的新穎程度以及視頻中教師對(duì)課堂的掌控水平等，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上課程的要求更苛刻。也有學(xué)生表示更喜歡在課堂上聽(tīng)教師講解，認(rèn)為這樣可以更快更好更直接地理解文章。③“翻轉(zhuǎn)課堂”上大部分時(shí)間是討論、交流等輸出型活動(dòng)，所以優(yōu)生對(duì)課堂的參與度表現(xiàn)出極大的熱情，而對(duì)于英語(yǔ)輸出能力一般或較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們?cè)趨⑴c意愿上和優(yōu)生相比有顯著差別。他們認(rèn)為這樣的課堂模式讓他們感受到了英語(yǔ)輸出的壓力，使得他們每節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，所以對(duì)于這種新型課堂不大適應(yīng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教改背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

第一，要為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展提供基礎(chǔ)可靠的平臺(tái)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施要以一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，所以積極地整合和優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，籌備多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)顯得尤為重要。學(xué)校的教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)模式提供支持與認(rèn)可，為教學(xué)工作的開展和新時(shí)期的教學(xué)改革做堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

第二，教師自身應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，積極提高信息時(shí)代的教育技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新的教育發(fā)展及改革趨勢(shì)。同時(shí)，教師也應(yīng)重視與加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以確他們均等重視翻轉(zhuǎn)模式的各個(gè)階段，保證“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展。作為校方，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，多開展相關(guān)的活動(dòng)促進(jìn)其發(fā)展。

第三，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)施的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻實(shí)行知識(shí)的逆向探究，這是對(duì)知識(shí)傳遞過(guò)程的完全蛻變和有益補(bǔ)充。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求：學(xué)生需要從知識(shí)的被動(dòng)接受方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受方，以更積極的態(tài)度參與其中，努力提高自己的思辨意識(shí)、探索意識(shí)和合作意識(shí)。

總結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，這就需要教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)、局限及實(shí)施進(jìn)行全面研究與把握，這樣才能夠在教學(xué)中順利的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、探究、合作與思維，透徹掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，并具有靈活運(yùn)用及實(shí)踐表達(dá)的能力，促使學(xué)生得以真正意義上的發(fā)展。

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