基于故事情景開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

龔改

摘要：詞匯是英語(yǔ)這門學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞中存在的問(wèn)題。由于英語(yǔ)單詞是由不同字母拼寫而成，很多同學(xué)在記憶的時(shí)候存在較多的問(wèn)題，常常出現(xiàn)漏掉幾個(gè)字母或者字母的順序記錯(cuò)的情況，為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)的拓展個(gè)人的詞匯量，并熟練的背誦和應(yīng)用單詞，教師決定根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的前提下完成相關(guān)的教學(xué)工作。在長(zhǎng)期的觀察中，教師們發(fā)現(xiàn)情景的構(gòu)建有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)真思考，這篇文章主要針對(duì)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析，最終提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：故事情景;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

引言

小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生大致明確這一學(xué)科介紹的基本內(nèi)容，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動(dòng)完成老師在課上布置的任務(wù)。由于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過(guò)程中缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生在理解知識(shí)這一方面難度較大。為了能夠幫助同學(xué)們主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師決定利用構(gòu)建情景的方式在相關(guān)的氛圍中提高同學(xué)們?cè)谡n上的參與程度，在師生之間的相互交流和溝通中共同進(jìn)步，最終落實(shí)素質(zhì)教育階段高效課堂的構(gòu)建。

一、故事情景構(gòu)建在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際的課堂中，老師首先要思考為什么要在課堂中落實(shí)這樣的授課方式。首先英語(yǔ)作為一種頻繁使用的語(yǔ)言，需要學(xué)生在掌握大量詞匯的前提下完成對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)需要學(xué)生在實(shí)際中靈活的運(yùn)用不同的單詞。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，很少有人愿意主動(dòng)掌握陌生的單詞并進(jìn)行背誦。老師布置背誦單詞的任務(wù)只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大。為此，教師需要在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞匯的全新教學(xué)。情景的構(gòu)建可以在一定程度上幫助同學(xué)們從本質(zhì)上理解單詞的意思，并引導(dǎo)他們?cè)谇榫爸杏洃泦卧~的中文意思和使用的語(yǔ)境，長(zhǎng)時(shí)間觀察同一個(gè)單詞可以讓同學(xué)們?cè)谀X海中對(duì)這一單詞有著大致的記憶，并隨著老師在課上的強(qiáng)調(diào)，他們會(huì)意識(shí)到掌握更多的單詞可以提高他們對(duì)句子的理解能力，并可以用簡(jiǎn)單的英文和同學(xué)們交流。面對(duì)這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，老師需要靈活的在課上構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，最終提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、故事情景在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景構(gòu)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景的建設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少相關(guān)的背景，老師可以采用故事補(bǔ)充背景的方式完成詞匯的教學(xué)工作。例如在介紹“Meeting new people”這一單元時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，向同學(xué)們介紹不同打招呼的方式，當(dāng)我們遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人時(shí)，我們要如何自我介紹呢？這是老師在故事播放之前向同學(xué)們提出的一個(gè)簡(jiǎn)單的思考題。此時(shí)老師找到的視頻是小動(dòng)物們見面的配音視頻。視頻中存在著很多種類的動(dòng)物，他們正在舉辦一個(gè)活動(dòng)，此時(shí)活動(dòng)的負(fù)責(zé)動(dòng)物在大家面前說(shuō)到：Good morning everyone， this is our new friend， her name is Gina.之后是這一只名叫Gina的小動(dòng)物上臺(tái)自我介紹。在這樣有趣的動(dòng)畫中，同學(xué)們會(huì)掌握morning、afternoon、evening等單詞的表達(dá)，同時(shí)可以學(xué)會(huì)meet這一單詞的基本意思和用法。通過(guò)這樣的故事介紹，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)查找視頻中的常見單詞，并主動(dòng)記憶，由此拓展個(gè)人的詞匯量，加深對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并愿意主動(dòng)配合老師完成相關(guān)的活動(dòng)[2]。

（二）故事講解加深學(xué)生理解情況

在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)單詞的理想方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的學(xué)生選擇的是死記硬背的記憶方法，這樣的方式不僅不能牢記背誦的詞匯，同時(shí)還會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠避免這樣的問(wèn)題，情景教學(xué)可以在一定程度上幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。在情景的構(gòu)建中，老師可以利用幾幅連續(xù)的圖片詳細(xì)的介紹事件發(fā)生的情況，同時(shí)用紅色的標(biāo)注突出學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的單詞。每幅圖片之后都有一段英文描述，老師在講解的時(shí)候可以拓展英文描述，并重讀需要他們掌握的單詞，在語(yǔ)言情景的構(gòu)建中，同學(xué)們能會(huì)跟著老師的思路主動(dòng)學(xué)習(xí)，并想要自己查找單詞的意思，弄清老師講述的是什么故事。例如在介紹“At school”這一單元時(shí)，老師可以以導(dǎo)游的方式詳細(xì)的介紹學(xué)校，由于選擇的課題與同學(xué)們的生活有著緊密的聯(lián)系，他們可以通過(guò)聯(lián)想生活的方式主動(dòng)積累詞匯，并主動(dòng)查找單詞的意思。隨后可以在課堂結(jié)束之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享，了解不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)了哪些單詞，由此提高同學(xué)們?cè)谡n上的參與度[3]。

（三）學(xué)生互動(dòng)提高詞匯使用方法

同學(xué)之間的相互配合是素質(zhì)教育改革中想要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。很多老師將自己看作課堂的主體，課上很少留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維很難得到全面的發(fā)展。在故事情景教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)自己感興趣的小故事在班級(jí)中分享，在講解故事的過(guò)程中要突出主旨，并介紹為什么你們小組要選擇這一個(gè)故事在班級(jí)中介紹。通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)，同學(xué)們可以在課上拓展很多詞匯，并由此意識(shí)到詞匯是讀懂句子的前提。在這樣的思想轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)，并完成了老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生動(dòng)有趣的故事情景教學(xué)法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的授課環(huán)境，不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)的新詞匯，同時(shí)有助于老師提高課堂的授課效果，還有利于同學(xué)們身心、情感的健康發(fā)展，為最終營(yíng)造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]王巧芝.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]張冠群.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)及其影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2019.