核心素養(yǎng)視角下合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的基本理念。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個(gè)“全或無”的變化，而是一個(gè)連續(xù)變化的過程。生物教師的任務(wù)就是在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，使全體學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。合作學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;合作學(xué)習(xí)

根據(jù)我國《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），“核心素養(yǎng)為宗旨”是高中生物學(xué)課程的基本理念之一。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。隨著社會(huì)分工的日趨精細(xì)化，交流合作成為人們工作與學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的合作學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充和擴(kuò)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人生活的需要，在很大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值

（一）合作學(xué)習(xí)與樹立正確生命觀念

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴間的分享和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知方面的交流，逐步形成科學(xué)的自然觀和世界觀。對(duì)待同一事物或現(xiàn)象，成長經(jīng)歷不同的學(xué)生很可能有不同的看法，當(dāng)不同的看法從同伴的嘴里說出，而不是從家長和老師的嘴里說出的時(shí)候，學(xué)生更愿意去傾聽和理解;在面對(duì)新的情境與實(shí)際問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生也更愿意與同齡人進(jìn)行合作。所以，同伴之間的合作能夠愉悅又富有力量地觸及學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀以及運(yùn)用正確觀念解決實(shí)際問題是有一定推動(dòng)作用的。

（二）合作學(xué)習(xí)與形成理性思維習(xí)慣

當(dāng)每個(gè)合作小組接受學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)部會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分工，為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)潛意識(shí)地將這個(gè)大任務(wù)劃分為幾個(gè)存在邏輯關(guān)系的小任務(wù)，解決好每個(gè)小任務(wù)也需要學(xué)生思考怎樣做才是有效的。小組成員的思維越理性，這些小任務(wù)分配的越好，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的越順利。生物學(xué)常常涉及歸納概括、演繹推理、建立模型等思維方法，具有一定的思維量，這使合作順其自然地產(chǎn)生，同時(shí)，有效的合作要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與應(yīng)用、說明自己的想法及理由、用批判性思維對(duì)小組成員的想法進(jìn)行歸納概括，所以長期的合作訓(xùn)練可以提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法去解決問題的能力，鍛煉其“理性思維”。

（三）合作學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)探究方法

“科學(xué)探究”這一素養(yǎng)要求學(xué)生在探究中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。生物學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的過程一定需要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。高中階段的多數(shù)實(shí)驗(yàn)需要多個(gè)學(xué)生配合來設(shè)計(jì)方案、操作與討論，學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程有助于學(xué)生提高觀察力、在質(zhì)疑中思索進(jìn)步、創(chuàng)造性地尋找解決方案并做出決策、發(fā)展更廣泛的思維與技能，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升。

（四）.合作學(xué)習(xí)與自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過與同伴交流宣傳自己所掌握的健康、環(huán)保、生命等領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)還要辨別他人的觀點(diǎn)，糾正誤解，在與同學(xué)的合作中能夠逐步形成辨別偽科學(xué)的能力、能夠積極運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)與思想關(guān)注社會(huì)議題并作出理性解釋、能夠更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境等。學(xué)生在參與對(duì)社會(huì)事件討論并作出理性解釋的同時(shí)，其對(duì)社會(huì)事件的關(guān)注度和理解度在增加，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也自然得以提升。

二、有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被很多一線教師應(yīng)用于自己的課堂，然而教學(xué)實(shí)踐中不少合作學(xué)習(xí)只停留在形式上的合作。在生物課上，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，使其服務(wù)于核心素養(yǎng)的落實(shí)，筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

（一）合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要恰當(dāng)

首先，布置任務(wù)時(shí)要明確。任務(wù)越明確，學(xué)生在合作時(shí)越有方向感，不會(huì)在尋找大目標(biāo)上徒勞。有研究表明，對(duì)于關(guān)鍵但又比較抽象的知識(shí)概念或原理要提醒學(xué)生注意，這樣討論就可以直接進(jìn)入核心問題，而不是在非關(guān)鍵概念上糾纏或干脆直接跑題。其次，任務(wù)的難度要適當(dāng)。有研究表明，“批發(fā)”采用合作學(xué)習(xí)是不明智的，學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)荷越高，協(xié)作學(xué)習(xí)越能產(chǎn)生更好的效果。高效的教學(xué)策略能夠在完成一定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上？M量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，那么什么情況下合作學(xué)習(xí)能夠減小學(xué)習(xí)總負(fù)荷呢？這取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。具體地，合作學(xué)習(xí)可以讓各成員一起來分擔(dān)完成任務(wù)的難度，這便是合作學(xué)習(xí)所減少的學(xué)習(xí)負(fù)荷，在這里記為a;另外，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入一定的努力來相互溝通和協(xié)調(diào)他們的行動(dòng)，這便是合作所增加的學(xué)習(xí)負(fù)荷，在這里記為b，則當(dāng)a-b>0，說明合作所減少的負(fù)荷更多，這時(shí)采用合作學(xué)習(xí)要比單獨(dú)學(xué)習(xí)更有效;反之a(chǎn)-b<0時(shí)，沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而決定a與b相對(duì)大小的就是待完成任務(wù)的難度，難度越大，a-b的值越大，越適合合作學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，從難度角度來看，分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法等難度較大、課標(biāo)要求較高的內(nèi)容更適合學(xué)生采用合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要成熟

成熟的時(shí)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從學(xué)生角度出發(fā)、從實(shí)際生活出發(fā)，有效提升合作學(xué)習(xí)的效果。

首先，學(xué)生自主產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意愿之時(shí)即一種成熟的時(shí)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品時(shí)，學(xué)生們很可能早已分成兩派支持相反的觀點(diǎn)，這時(shí)便可利用學(xué)生的好奇心組織學(xué)生共同探討甚至辯論。

其次，一定數(shù)量的學(xué)生很難獨(dú)立解決問題之時(shí)即一種成熟的時(shí)機(jī)。獨(dú)立解決問題有一定難度主要有兩種原因：一是解決問題過程中思路受限，需要同伴間相互交流討論，例如根據(jù)家族遺傳病史進(jìn)行相關(guān)推理常常需要從不同的角度思考，這時(shí)合作會(huì)幫助學(xué)生開拓思路;二是任務(wù)工作量較大，需要同伴間相互協(xié)作完成，例如進(jìn)行真核細(xì)胞細(xì)胞模型的構(gòu)建活動(dòng)。

（三）教師恰當(dāng)?shù)膮⑴c與監(jiān)控

有研究表明，教師完全參與（教師作為成員參與學(xué)習(xí)過程）的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生學(xué)習(xí)深入、討論聚焦、效果好;在教師作為管理者參與的小組，教師抑制了成員的自由發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，討論不聚焦;而教師不參與的小組，學(xué)生學(xué)習(xí)深度一般，討論聚焦效果差。除了要作為成員參與學(xué)習(xí)過程，教師還應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程給予恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和指導(dǎo)。

（四）對(duì)合作結(jié)果中肯有效的評(píng)價(jià)

根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”是生物課程的基本理念之一，鼓勵(lì)創(chuàng)建“主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系”。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在小組評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)。首先，以小組評(píng)價(jià)為主，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，使小組成員緊密聯(lián)系，體會(huì)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。其次，兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平度，盡量平均每個(gè)組員的貢獻(xiàn)率，還能夠尊重學(xué)生在思維和能力方面的差異性。如果小組內(nèi)每個(gè)成員都得到相同的分?jǐn)?shù)，這就使成績好的學(xué)生得到低于單個(gè)人奮斗所得的分?jǐn)?shù)，而成績差的學(xué)生則相反，這是不公平的，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有學(xué)者提出以下公式：總分=任務(wù)得分+個(gè)人貢獻(xiàn)分，強(qiáng)調(diào)以努力和參與獲得的積分來決定成績。在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)厝谌雮€(gè)人評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，這符合學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要。

本文就合作學(xué)習(xí)在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)上稍作論述，概言之，有效的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，但具體怎樣的合作能達(dá)到怎樣的效果還有待研究，指向核心素養(yǎng)的課堂“在路上”。

作者簡介：

農(nóng)興望，云南省文山州硯山縣第三中學(xué)。