合作出新高度

林騰玉

摘 要：隨著新課標的改革，體育作為對學(xué)生綜合發(fā)展有幫助的學(xué)科，被越來越多的學(xué)校所重視。但是學(xué)生對于體育的認知卻參差不齊，導(dǎo)致他們在體育訓(xùn)練中的積極性不高，喪失了體育的育人功能和價值。而中學(xué)生的自我意識明顯提升，他們喜歡在同學(xué)面前展示自己，也渴望為團隊贏得榮譽。為此，體育教師可以激勵學(xué)生進行合作訓(xùn)練，提升他們的體育參與積極性，也提升他們的體育綜合素質(zhì)。本文從中學(xué)體育教學(xué)的角度提出了合作教學(xué)的基本策略，希望對提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量帶來幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;小組合作;耐久跑;足球;教學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氣氛，讓學(xué)生之間進行合作而完成體育運動項目的教學(xué)形式。將合作教學(xué)應(yīng)用在體育教學(xué)中是有原因的，因為中學(xué)生的自我意識明顯提升了，他們有自己的學(xué)習(xí)想法和主見，他們渴望有更多的學(xué)習(xí)空間等。教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在體育教學(xué)中，不僅符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還可以提升中學(xué)生的體育參與積極性，增強他們的體育參與熱情，最終促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文從合作教學(xué)的角度提出了體育教學(xué)的幾點策略。

一、精確劃分小組是關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)是一種目前常見的學(xué)習(xí)方法，這里的合作是建立在小組劃分基礎(chǔ)上的，為此，體育教師在教學(xué)中要先為學(xué)生進行合理的小組劃分。通過合作教學(xué)，可以迎合“學(xué)生是課堂主體”的教學(xué)初衷，可以提升每一個參與體育的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓體育教學(xué)更加順暢和流利，促進體育教學(xué)整體效果的提升。

例如，在“耐久跑”體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生進行合作訓(xùn)練，教師可以遵循以下劃分小組的規(guī)則：（1）教師進行小組劃分的依據(jù)是多樣的。教師可以依據(jù)學(xué)生的性別進行劃分，還可以依據(jù)全體學(xué)生的能力進行小組換分，在小組人數(shù)的確定上，不要人數(shù)太多，也不要人數(shù)太少，一般人數(shù)為5人為宜。（2）小組確定了以后，每個小組自由民主選擇出一個能力較為出眾的學(xué)生擔任本小組的組長。組長依據(jù)本小組的人員基本狀況，為每個小組成員確立耐久跑的距離。學(xué)生們主要練習(xí)跑步動作、呼吸方法、變速跑等內(nèi)容，期間，每個小組組長給予本組成員以鼓勵和鞭策，讓本組成員都有較好的提升。在小組合作訓(xùn)練之后，體育教師針對學(xué)生的集體反映狀況給予他們綜合指導(dǎo)，讓學(xué)生們的動作更為標準，這樣可以使得師生關(guān)系更加和諧，也能提升學(xué)生的訓(xùn)練積極性和改正自我的決心。

二、依據(jù)差異及時進行組間調(diào)整

在課堂教學(xué)的過程中，教師無法全面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況是在所難免的，所以在劃分體育小組中，部分教師難免出現(xiàn)劃分小組不均衡的情況。為了確保學(xué)生合作的積極性和高效性，體育教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的民主性，多聆聽學(xué)生的實際需求，并針對學(xué)生的實際狀況及時進行組間的調(diào)整，達到預(yù)期的合作教學(xué)目標。

例如，小明在在班級中的體育學(xué)習(xí)整體狀況比較低下，在第一次的小組合作劃分中，我將他劃分到了第一小組，但是小明與第一小組的組長關(guān)系一般，由此，即便第一小組組長如何指導(dǎo)小明，他都帶有一定的抵觸心理。于是，我認真聆聽了小明的心聲，才知道他與第二小組的組長關(guān)系比較好，于是我將小明調(diào)配到了第二小組。首先在態(tài)度上第二小組組長對小明表示歡迎，并給予他肯定，加上他們之間的關(guān)系比較好，組長提出的建議，小明都會進行銘記。最終，小明快速掌握了體育的動作，由此可見，合理的組間調(diào)整是非常必要的，這不僅使學(xué)生動起來，而且還能夠提升合作探究的新鮮感。

三、教師評價、組內(nèi)互評要相互結(jié)合

教師評價，是體育教學(xué)中常見的一種步驟，教師評價更要運用在小組合作教學(xué)中。中學(xué)生處于人生的青春期，他們的性格多變，渴望自我，也希望得到教師的理解與尊重。所以，在進行教師評價過程中，體育教師要充分理解學(xué)生的個性，并拿出足夠的耐心給予學(xué)生評價，比如學(xué)生在合作中的態(tài)度，在合作中的表現(xiàn)，在合作中的收獲等。在給予評價的過程中，教師要盡量用表揚與肯定的語氣，讓學(xué)生在合作中更積極，提升他們的體育技能。

組內(nèi)互評是小組成員之間進行的相互評價，中學(xué)生的個性比較突出，通過讓他們進行組內(nèi)互評，可以讓每個學(xué)生都能認真聆聽他人的意見，提升學(xué)生的認真聆聽態(tài)度，讓被評價的小組認識到自己小組的合作問題。在進行組內(nèi)互評時，每個小組之間可以評價的內(nèi)容可以是小組合作的默契度、合作的態(tài)度、合作的效果等，培養(yǎng)學(xué)生對待人和事物客觀公正的態(tài)度。

例如，在進行籃球教學(xué)時，每個學(xué)生的的身體發(fā)展素質(zhì)不同，如果教師在測評過程中采用單一的標準，比如考跳投，那么，小組合作的效果自然是不同的。為了激發(fā)每個小組的參與積極性，體育教師可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況讓他們合作投定點投籃。通過這樣的方式，不僅可以提升小組合作的積極性，還可以提升小組合作的默契度和合作的整體質(zhì)量。

結(jié)語：總之，在教學(xué)改革背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的呼聲越來越高，體育教師可以通過合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生的課堂地位得到鞏固，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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