高中英語讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)方法

郭美艷

摘 要：目前，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的基本課題，同時也是促使學(xué)校教育正式融入終身教育體系的基本要求，是構(gòu)建有效課堂、促使學(xué)生長足進步的前提條件。因此，高中英語教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其逐步掌握出英語學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，切實優(yōu)化教學(xué)效益。本文將從監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)會學(xué)習(xí);優(yōu)化方法

一直以來，高中生在英語學(xué)習(xí)過程中的行為都存在被動問題，原因是教師在課堂上會講解大量的英語知識，一些認知能力較差且思維不夠活躍的學(xué)生只能跟隨教師講解去摘抄課堂筆記，難以實現(xiàn)自主思考。由此，便出現(xiàn)了無意義學(xué)習(xí)行為。對于這一現(xiàn)實問題，高中英語教師要堅持解放學(xué)生，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其從學(xué)英語轉(zhuǎn)而學(xué)會思考、懂得探究，漸漸具備良好的英語學(xué)習(xí)能力。如此，則可改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，從根本上實現(xiàn)減負提效的改革任務(wù)，讓學(xué)生漸漸懂得學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)活動是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)的前提條件，關(guān)系著學(xué)生本身的自主思考行為，可讓學(xué)生及時遷移英語所學(xué)，由此內(nèi)化簡單的英語新知。因此，為了轉(zhuǎn)變高中生的英語學(xué)習(xí)行為，高中英語教師要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其漸漸形成自學(xué)意識。如此，高中英語教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)反饋去確定課堂教學(xué)重點，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

就如在“Women of achievement”單元教學(xué)開始之前，筆者就要求本班學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生能夠及時利用已有認知去分析英語知識。首先，高中生需結(jié)合音標知識認真識讀單元的生字詞，且要及時與同伴交流，互相糾正與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)范的英語發(fā)音。其次，高中生便要通讀單元課文，概括課文寫了哪個人、哪些事，學(xué)會概括與總結(jié)，且要及時翻譯課文，由此展現(xiàn)閱讀思維。其次，高中生需結(jié)合課文資源以及自己所掌握的語法知識重點分析主謂一致這一語法內(nèi)容，圈畫出課文中的關(guān)鍵語句，由此更新語法結(jié)構(gòu)。如此，高中生便可有序完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，且要及時反思，總結(jié)出自己在本節(jié)課可能會產(chǎn)生的認知疑問。如此，高中生則可在課堂上調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，邊學(xué)邊思。

二、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力

客觀來講，每個人都是在具體的社會環(huán)境中成長起來的，需要及時與他人溝通、參與合作活動，由此來跳出個人思維，產(chǎn)生更加完善的知識意義。因此，讓高中生學(xué)會學(xué)英語的第二步便是要及時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，使其形成集體作戰(zhàn)意識。為此，高中英語教師便要及時組建學(xué)習(xí)共同體，由此構(gòu)建團隊合作關(guān)系，以便及時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，切實優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

就如在“Astronomy： the science of the stars”單元閱讀課上，筆者就組建了5人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以團隊形式去閱讀、翻譯課文。首先，各小組需分段朗誦課文，歸納段落大意，懂得略讀與概括閱讀。其次，小組便要逐字逐句分析課文所使用的語法知識、具體內(nèi)容，且要由此分析文章所要表達出來的主題思想，通過英語口語交際活動表達自己的閱讀感想。最后，各小組便要規(guī)范語言，概括書寫文本綱要，由此歸納課文內(nèi)容。在組內(nèi)合作過程中，每個學(xué)生都需平等進行閱讀交流，彼此幫助、相互啟發(fā)，謙虛匯總本組成員所提出的有效觀點。

三、引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)

課后復(fù)習(xí)本身應(yīng)該是高中生根據(jù)個人認知盲區(qū)所設(shè)計的自主學(xué)習(xí)計劃，是針對已經(jīng)學(xué)過的英語知識進行重復(fù)分析的思維活動，可以讓學(xué)生及時補充知識盲區(qū)，同樣也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵活動。因此，高中英語教師要及時引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多復(fù)習(xí)、多反思，使其及時梳理英語知識線索，反思學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣勢，由此改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在“The Million pound Bank Note”單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者就要求本班學(xué)生全面反思單元學(xué)習(xí)結(jié)論與具體學(xué)習(xí)成效，希望學(xué)生能夠自主審視個人學(xué)習(xí)行為。比如，有的學(xué)生重點反思了自己對于賓語、表語從句這一語法知識的內(nèi)化情況，通過單元習(xí)題檢測發(fā)現(xiàn)自己還存在一定的認知盲區(qū)，尚未全面掌握賓語從句、表語從句的句法結(jié)構(gòu)與表達方式。于是，這個學(xué)生便在復(fù)習(xí)時重點分析了賓語從句、表語從句的語法知識，主動設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。另外，還有的學(xué)生認為自己尚未全面掌握課文內(nèi)容，所以在復(fù)習(xí)時重復(fù)閱讀了課文，翻譯了課文內(nèi)容。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)而學(xué)會主動思考、主動分析、主動解題、主動反思。因此，高中英語教師要重新分析高中生的長遠發(fā)展訴求，組織豐富的生本化、自主化英語教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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