分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

廖星澤

摘要：在小學(xué)教育之中，數(shù)學(xué)一直都是非常重要的基礎(chǔ)科目，然而由于知識(shí)內(nèi)容過于抽象，對(duì)很多學(xué)生的正常理解帶來了較大影響。因此，教師可以嘗試采用分組合作的模式，讓學(xué)生們以小組的形式展開探究，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身合作水平有所提高，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合能力。本篇文章主要描述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用分組合作模式的方法，并對(duì)于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：分組合作模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

引言：對(duì)于分組合作模式而言，主要是通過小組的形式，讓學(xué)生們共同探究和學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)使得想法有所區(qū)別，在經(jīng)過交流之后，可以有效理解他人的意見，幫助自己更為全面地理解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的主要框架

一般來說，一堂課程主要分為五個(gè)部分，分別是問題呈現(xiàn)、小組合作、匯報(bào)交流、鞏固練習(xí)以及課堂小結(jié)。在這些內(nèi)容之中，只有第一部分由教師負(fù)責(zé)，提出基本問題，其他全部都由學(xué)生自主展開。需要注意的是，雖然問題呈現(xiàn)是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，但同樣需要充分展現(xiàn)學(xué)生的人本價(jià)值。

例如，在完成“小數(shù)乘法”的知識(shí)講解之后，某學(xué)生表示：“小數(shù)的除法具體怎樣計(jì)算呢？”此時(shí)教師表示：“在下節(jié)課我們就能學(xué)到。”但是該學(xué)生十分執(zhí)著，表示：“老師，我現(xiàn)在非常想知道?！蓖瑫r(shí)，其他同學(xué)也都紛紛響應(yīng)，希望獲知答案。此時(shí)，教師就可以嘗試臨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，暫時(shí)刪除原定的課堂練習(xí)部分，而引導(dǎo)學(xué)生一同學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”的知識(shí)。雖然教師并未提前準(zhǔn)備，但全班學(xué)生都有著濃厚的興趣，在小組討論過程中，非常認(rèn)真，從而能夠快速完成知識(shí)記憶。但是，由于這種方式過于靈活，而且可能會(huì)有許多其他情況出現(xiàn)，因此對(duì)教師的把握能力有著一定要求。同時(shí)需要保證學(xué)生提出的要求足夠合理，諸如兩類知識(shí)內(nèi)容需要有所聯(lián)系，才能應(yīng)用這種模式[1]。

二、小組合作模式

在進(jìn)行小組創(chuàng)建的時(shí)候，教師需要保證每個(gè)小組的水平較為相近，而內(nèi)部之間則各有特點(diǎn)。既能讓學(xué)生自主組建，也能由組長(zhǎng)進(jìn)行選擇。一般來說，小組成員都是完全固定的，只有組內(nèi)的人員配置不夠合理時(shí)，才需要臨時(shí)做出調(diào)整。人數(shù)最好控制在4到6人，各自合理分工，扮演特定的角色。在獲得任務(wù)之后，一同完成。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生們思考具體計(jì)算方式。一些水平相對(duì)較差的學(xué)生，可以按照教師提供的方法自主進(jìn)行嘗試，一些水平較高的學(xué)生則可以對(duì)多邊形重新劃分，分為多個(gè)不同的部分，以此單獨(dú)計(jì)算。由于不同學(xué)生應(yīng)用的方法有所不同，因此可以相互交流，交換自己的意見和正是想法。依靠這種方式，學(xué)生們很快就能完成知識(shí)記憶，促使自身能力得到增強(qiáng)。

三、鞏固練習(xí)和交流匯報(bào)

對(duì)合作教學(xué)來說，鞏固練習(xí)一直都是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)境。通常而言，教師只需要預(yù)留出15分鐘時(shí)間即可。如果需要探究的問題十分復(fù)雜，諸如部分知識(shí)點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)間探究，教師可以適當(dāng)省去練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步討論，直到完全理解為止。例如，計(jì)算應(yīng)用題的討論時(shí)間都相對(duì)偏短，但往往需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系。而一些幾何知識(shí)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生們需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行推理，此時(shí)教師就可以預(yù)留出大約30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行交流，而練習(xí)部分的時(shí)間可以縮短至7到8分鐘[2]。

四、課堂總結(jié)工作

在合作練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂總結(jié)同樣非常重要。學(xué)生們通過小結(jié)的方式，能夠直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣起到一定的培養(yǎng)效果。在進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，一方面要對(duì)本堂課程學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還要對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生們能夠真正做到完全掌握，并懂得如何正確應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生們基于之前學(xué)過的一元一次方程，對(duì)比二者之間的異同，分析其中存在的關(guān)系，并概況計(jì)算方式。之后在總結(jié)的過程中，教師可以向?qū)W生們提問：“大家是如何進(jìn)行推算的？小組內(nèi)部是否有將錯(cuò)誤的內(nèi)容總結(jié)出來？具體錯(cuò)誤的原因是什么？”基于這一內(nèi)容，學(xué)生們又再次進(jìn)入到討論狀態(tài)之中，分別提出的自己的意見，得出自身想法。需要注意的是，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)十分注重邏輯性，但教師堅(jiān)決不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制，而是需要讓其近期發(fā)揮想象力，自由思考?；蛟S可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，但學(xué)生們只要經(jīng)過自主判斷，最終都能完成理解。

五、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理

在合作學(xué)習(xí)正式開始之前，教師理應(yīng)學(xué)生們預(yù)留出充足的思考時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生都能形成自身獨(dú)有的想法，之后再一同展開討論。如此一來，學(xué)生們就會(huì)擁有良好的思考機(jī)會(huì)。從某種角度來說，這也和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間能夠起到相輔相成的效果。通常來說，教師需要向?qū)W生們提出四方面要求：其一是題目具體能夠應(yīng)用哪種方案進(jìn)行解決，自己是怎樣找到解決方案的;其實(shí)在生活之中是否能夠遇到相關(guān)題目，大家是否可以自主對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié);其三是提出自己的解決思路，并讓他人聆聽，是否能夠聽懂;其四是判斷自己的問題是否有價(jià)值存在?；谶@些要求，合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果必然會(huì)得到提升，促使學(xué)生們的思維模式得到全面創(chuàng)新[3]。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠?qū)⒎纸M合作模式的效果全部發(fā)揮出來。教師理應(yīng)做好研究工作，根據(jù)早期教學(xué)活動(dòng)存在的缺陷，及時(shí)采取針對(duì)性措施予以調(diào)整，促使學(xué)生們的綜合水平得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝芹.分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2016（4）：86-86.

[2]吳老方.分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].都市家教月刊，2018，000（004）：87.

[3]劉海峰.分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)一二年級(jí)版），2018，000（001）：30.