談初中語文分組教學中如何實施個性化閱讀

丘媛

摘要：隨著新課改的不斷深入，語文教師在教學中積極嘗試各種教學方式，并取得了良好的教學效果。就以初中語文閱讀教學來說，教師在教學中會經(jīng)常采取分組合作學習的方式組織學生進行學習，但每組中有的學生表現(xiàn)比較踴躍，還有一些學生默默無語，處于弱勢地位，很難有露臉的機會。對此，教師應(yīng)深刻認識到語文分組教師中實施個性化閱讀的必要性，要結(jié)合不同層次的學習采取有效的教學策略，促進學生的語文能力提高。本文就簡要探討了初中語文分組教學中如何實施個性化閱讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;分組教學;個性化閱讀;實施策略

引言：學生與學生之間存在著客觀的差異，其源于生活的環(huán)境、成長的經(jīng)歷以及家庭的教育等多方面影響，而這就會使得學生的語文能力、性格及人際交往能力存在不同程度的差別。在這種情況下，教師要在語文分組教學中關(guān)注學生的差異，并根據(jù)實際情況制定針對性的教學策略，引導(dǎo)學生個性化閱讀，以此提高教學的有效性。

一、尊重學生獨特個性體驗

在初中語文分組教學中，教師若是想讓個性化閱讀成為學生的自覺個性化行為，就需要了解學生對于閱讀的態(tài)度，尊重學生的獨特個性體驗。教師應(yīng)該清楚，每個學生都是有著獨特個性的發(fā)展個體，在閱讀的過程中，他們會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、情感體驗以及生活經(jīng)歷來感受每一篇文章，所以同一篇文章的閱讀中，不同學生會有不一樣的理解，教師不應(yīng)該以某種固定的評判標準來指導(dǎo)學生閱讀，要以欣喜、寬容的心態(tài)對待，鼓勵學生表達自己的獨特見解。如果教師沒有考慮學生的獨特個性體驗，只是按照自己的視角來評判，不珍惜學生的奇思妙想，就會使限制學生的個性發(fā)展，尤其是在分組教學中處于弱勢群體的學生，更不敢表達自己，學習興趣也會因此逐漸喪失[1]。

二、關(guān)注學生個體差異

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，許多教師都是采取“抓兩頭、促中間”的教學策略，進而造成弱勢群體學生失去學習信心，學習好的學生則無法得到有效幫助，阻礙了學生的個性化發(fā)展。因此，就要求語文教師可以在課堂教學中關(guān)注學生個體差異，并研究出符合學生個性化學習需求的教學策略。根據(jù)不同學習層次的學生，采取針對性的教學策略、選擇適宜的教學內(nèi)容及科學的教學評價手段，這是個性化閱讀教學的核心。因此，為了可以實現(xiàn)這一目標，教師可應(yīng)在平時的教學中對學生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力以及閱讀障礙等進行全面了解，并將學生劃分在不同層次，力爭個性化閱讀的有效實施。例如，在《秋天的懷念》一課教學中，教師先將學生按照閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)等劃分在不同層次之中，然后對對不同層次的學生提出相應(yīng)的閱讀要求，這樣既能促使每個學生在原有能力基礎(chǔ)上獲得提高，也增強了學生的學習信心，有助于提高閱讀教學的效率。

三、為學生營造民主和諧的閱讀氛圍

中學生正處于青春期，思想還不是很成熟，自尊心比較強，一旦教師在教學中采取了不合適的方式批評教育了學生，就會導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭學的情緒，會刻意與教師作對。另外，課堂的閱讀氛圍也會容易影響學生的閱讀效果，所以在平時閱讀分組活動中，要想促使所有學生能夠積極主動地閱讀，就需要營造民主和諧的閱讀氛圍，尤其是對于弱勢群體的學生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，傾聽學生的心聲，了解他們的實際需求，這樣才能讓個性化閱讀落實到實處[2]。不過，部分教師將個性化閱讀誤認為交給學生自己讀，其實不然，而是要保證學生在閱讀過程中個性心理的充分參與，通過教師的指導(dǎo)來促進學生的個性發(fā)展。例如，在《蘇州園林》一文的教學中，教師可以先利用多媒體為學生展示一些關(guān)于蘇州園林的圖片、視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)起他們對蘇州園林的興趣。接著，要求學生以小組為單位進行合作閱讀學習，并在分組中說一說自己的一些閱讀感受，無論是優(yōu)等生、中等生還是學困生都表達著自己的想法，教師要特別鼓勵學困生的想法，并加以點評與指導(dǎo)，幫助他們可以產(chǎn)生更多想法，只有在這樣的和諧、民主的閱讀氛圍下，學生的創(chuàng)造意識與潛能才能發(fā)揮出來，個性化閱讀才會更加有效。

四、質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一，在實施個性化閱讀的過程中，教師就應(yīng)重視質(zhì)疑問難，發(fā)揮其引導(dǎo)方向的作用，以此來激活學生已有的知識經(jīng)驗，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語文分組教學中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的學習能力設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，讓學生在個性化閱讀的過程中可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。這樣不僅可以打開學生的思路，也能喚醒課堂活力，使課堂氛圍變得更加活躍。需要注意的是，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對于不合理的提問要耐心引導(dǎo)學生去糾正，不能直接批評[3]。例如，在《智取生辰綱》一文的教學中，教師讓學生分組討論楊志的思想性格，并根據(jù)個人閱讀理解提出相應(yīng)的問題，如“楊志并非無智，那么他為什么會失敗呢？”在這樣的提問下，引導(dǎo)學生深入分析文章內(nèi)容，促進閱讀效率提升。

結(jié)束語：總之，初中語文教師在閱讀教學中，要尊重學生的個體差異與獨特的個性體驗，在充分了解不同學生的實際情況前提下，營造民主、輕松的閱讀氛圍，使學生可以積極參與到閱讀活動中，讓學生真正喜歡閱讀，形成良好的閱讀習慣。特別是在分組教學中，教師要通過啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學生發(fā)表不同的觀點，鼓勵他們從不同角度去進行思考，充分展現(xiàn)出每個學生所擁有的獨特個性，以此來落實個性化閱讀，促進閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

[1]格毛措. 中學語文教學中如何實施個性化閱讀[J]. 孩子天地， 2016， 000（028）：P.106-107.

[2]格毛措. 中學語文教學中如何實施個性化閱讀[J]. 孩子天地， 2016， 000（028）：P.106-107.

[3]張會軍. 如何在中學語文教學中實施個性化閱讀教學[J]. 語文天地（初中版）， 2015， 000（001）：65-66.