以“強制性”主動學習模式培養(yǎng)學生“轉(zhuǎn)型性學習”能力的策略研究

盧佃清

摘? 要：本文指出工科大學生存在“三缺”：缺主動性、缺勤奮性、缺思維的跳躍性，需要盡快完成“轉(zhuǎn)型性學習”;提出采用“強制性”主動學習模式培養(yǎng)學生“轉(zhuǎn)型性學習”能力;論述了“強制性”主動學習模式的形式、設(shè)計原則，強調(diào)了成績評價的“過程性”以及把握好教師角色的保障作用。

關(guān)鍵詞：強制性;主動學習;工科;轉(zhuǎn)型性學習

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0093-03

一、“強制性”主動學習的背景

大部分工科大學生學習投入處于被動狀態(tài)，且投入程度較低。造成這種狀況的主要原因是學生在中學應(yīng)試教育模式下被動學習，進入大學后未能盡快完成從高中到大學的“轉(zhuǎn)型性學習”，導致在大學的學習存在“三缺”：缺主動性、缺勤奮性、缺思維的跳躍性（或發(fā)散性）。當然，在上述“三缺”中最主要的是缺主動性，一旦學生學習有了主動性則其他問題就較易解決。

為了使學生盡快完成從高中到大學的“轉(zhuǎn)型性學習”，教師應(yīng)提高對學生的“塑造能力”。作為一種嘗試，筆者在所任的專業(yè)基礎(chǔ)課程《固體電子學基礎(chǔ)》中采用“強制性”主動學習模式，探索提高學生的“塑造能力”的有效途徑。這種新的教學模式以“采用強制手段，督促學生盡快完成‘轉(zhuǎn)型性學習’”為目的，從傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動、學生間互動、師生合作的模式;時間尺度上從課堂擴展到課外（主要是課前），空間尺度上從教室擴展到室外（主要是宿舍），學習資源也不限于教材（但以教材為主）。所謂“強制性”主動學習模式，簡單地說就是將一直由教師講授的課堂變成或部分變成學生自主學習的課堂，具體做法是將學習內(nèi)容預(yù)先分配給學習小組，強制學生先自主學習，然后上臺講課、討論，教師輔助，效果與成績掛鉤。

二、“強制性”主動學習模式的形式

為了培養(yǎng)學生的“轉(zhuǎn)型性學習”能力，激發(fā)學生主動學習的興趣，此前筆者曾嘗試過“對分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式，雖然這些模式各自有其成功之處，但都只對特定的學生和特定的課程有效，對工科的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則很難照搬，因為學生并未完成“轉(zhuǎn)型性學習”，嚴重缺乏學習的主動性。對這些課程當堂對分幾乎不可能 [1]，因為老師簡單講解之后學生很難馬上進入狀態(tài)并提出問題進行討論;隔周對分倒是比較合理，但由于學生缺乏主動性，效果也很不理想。“翻轉(zhuǎn)課堂”也存在同樣的問題，無論采用何種翻轉(zhuǎn)形式 [2]，由于學生課后學習不主動、準備不充分，達不到預(yù)期效果。為了解決“三缺”問題，筆者嘗試結(jié)合“對分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”各自的優(yōu)點，試行了“強制性”主動學習模式。

（一）要根據(jù)課時和課程內(nèi)容做好統(tǒng)籌規(guī)劃。若時間及課程內(nèi)容允許，則可將所有課程內(nèi)容作為自主學習課堂的內(nèi)容交給學生。否則，可將課程內(nèi)容分成幾部分（如粗學和精讀兩部分），粗學部分由老師講授，因為這部分內(nèi)容涉及面廣、對基礎(chǔ)知識要求高，學生能力往往達不到;精讀部分則可全部或部分交給學生進行自主學習。

（二）將班級（只能是單班）按宿舍或按平時的學習狀況（好中差兼具）分成若干學習小組，每組最好不超過4人。根據(jù)實際運行的效果來看，學習小組最好按宿舍來分，這樣便于學生隨時交流信息、研討所講內(nèi)容，也便于小組內(nèi)的分工和配合。

（三）建立微信、QQ自主學習群，雨課堂或其他形式的自主學習平臺，開課之前就要將自主學習內(nèi)容的分塊及班級的分組情況在平臺里公布，并將分塊與小組一一對應(yīng)，無特殊情況一般不允許變動。在平臺里還應(yīng)該同時上傳教學計劃安排表、備課ppt、參考資料名目以及MOOC鏈接地址等，供學生備課時學習、參考。

（四）授課方式是按照教學計劃安排，老師先將幾塊自主學習內(nèi)容進行粗略的講授，要為學生拎出 “綱”， 留下“空白”，以便其自己備課時有所遵循，因為學生并無任何備課和講課的經(jīng)驗。下一周由擔任這些塊的小組分別主講，講完之后展開討論，主講小組負責答疑，老師視討論情況適時參與，形成生生互動互助、師生互動互助的局面。

三、“強制性”主動學習模式的設(shè)計原則

（一）突出“強制性”，讓學生感受到壓力。要給學生講清楚實施這種教學模式的意義，就是要督促其盡快完成“轉(zhuǎn)型性學習”，培養(yǎng)主動學習的習慣。為達此目的，必須先做“強制性”安排，不能有抵觸情緒。要強調(diào)任務(wù)是“強制性”的，必須完成，且完成的好壞直接與成績掛鉤，不要存在僥幸心理。

（二）培養(yǎng)學生主動學習能力，讓學生感受到主動學習的快樂。雖然教學形式是強制性的，但教學過程的細節(jié)設(shè)計要鼓勵學生進行主動學習，使其能體驗到與以往不同的學習快樂。有些同學在備課時查閱很多課外資料，自己制作幻燈片，雖然看上去不夠成熟，但仍然要大加鼓勵，老師適當提修改意見即可，不能以自己的標準強制要求學生。

（三）以學生為中心，鼓勵學生表現(xiàn)自己。學生是嫩苗，對內(nèi)容的理解往往有偏差，即使理解了也不能很好地表達出來，此時教師在課堂上要注意克服急躁的心理，不要急于打斷，甚至干擾學生的思路;要允許學生有錯誤、允許其結(jié)結(jié)巴巴、不連貫、講不清楚，甚至可以重新再講。要充分滿足學生表現(xiàn)自己的欲望，讓他們感受到以自我為中心的喜悅。

（四）成績評價是保障，要強調(diào)成績評價的“過程性”。為了保證達到“強制性”的預(yù)期效果，必須設(shè)計好成績評價體系，發(fā)揮成績評價對學生的引導作用。教師要特別關(guān)注“過程性”評價，如在自主學習平臺上討論的情況、師生課下面對面討論情況、課堂表現(xiàn)情況以及小組成員之間的配合情況等。每一堂課的“過程性”評價對講課小組和非講課小組皆有激勵作用，可有效防止一個小組講、其他小組看的情況。

（五）把握好教師的角色。由于學生的能力不同、小組之間的水平不同，課堂上的表現(xiàn)參差不齊，猶如在戰(zhàn)場上一樣，教師是指揮官，要隨時根據(jù)課堂的態(tài)勢適時介入?？傮w來說，教師的角色是課前領(lǐng)綱、面對面輔導;課中適時掌控、隨時輔助;課后幫助學生總結(jié)反思。即在該出現(xiàn)時絕不缺位，不該出現(xiàn)時絕對“隱身”，要根據(jù)教學情境做出正確的選擇和判斷，這在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也是很難把握的 [3]。

（六）適當注意小組成員之間的和諧性。分組很重要，既要方便討論又要顧及組員之間的關(guān)系，否則會影響教學效果。若無特殊情況按宿舍或鄰近的宿舍分組最方便，必要時可適當按照部分學生的意愿改變分組形式，如興趣小組、創(chuàng)新小組、協(xié)會小組等。

四、教學成果

按照上述設(shè)計，教師可收獲以下教學效果：一是通過實施這種教學模式，每個小組的每一個同學都必須主動找任課老師交流，增進了師生感情，拉近了師生距離，學生更愿意與老師進行交流。二是通過這種深度接觸可以察覺和感受到學生非常細膩的心理變化，掌握其思考方式，了解學生怎么想，為什么這么理解，從而更好把握學生認知過程的真實面貌，便于教師對癥下藥。三是一定程度上培養(yǎng)了學生的“轉(zhuǎn)型性學習”能力，至少在本門課上學生的主動性、勤奮性、思維的跳躍性皆有所提高。四是盡管每組同學上臺授課的次數(shù)有限，但確實在一定程度上改變了學生的行為方式。講過課的同學自信心明顯增強，思維也更加活躍，之后聽課及學習效果明顯提高，這些變化通過其上課時眼神就能察覺。五是配套的考核措施是關(guān)鍵?！斑^程性”考核是一條可行之路，雖然比較繁瑣，但它可有效改變學生平時懶散、期末突擊應(yīng)付考試的消極學習方式，督促其主動、勤奮進行學習。六是非常需要一本適合的教材。盡管給學生提供了很多資料，但學生們還是需要參考教材。

五、教學反思

一是學時明顯不足，且討論越熱烈、氣氛越好需要的課時就越多。二是與現(xiàn)有教學模式相比，任課老師需花費數(shù)倍的時間，耗費大量的教學精力。若學校無相應(yīng)的配套措施恐很難持久。三是教師的角色把控很難，但絕對重要。課前領(lǐng)綱、面對面輔導必須認真對待;課中適時介入、課后及時總結(jié)反思也非常必要。否則，能力稍弱的學生在課上就會表現(xiàn)不夠，嚴重影響教學效果。四是每個小組對自己主講的內(nèi)容都非常用心，但對他人主講的內(nèi)容則不夠用心，個別同學甚至漠不關(guān)心。這種情況在對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂上很普遍，這里也未完全解決，還需進一步實踐，找到解決辦法。五是一門課的改革不能真正解決學生“轉(zhuǎn)型性學習”的問題，只有從學校層面系統(tǒng)設(shè)計，發(fā)揮各門課程、各個教學環(huán)節(jié)的綜合效用，才有可能真正達到目的。

授人以魚不如授人以漁。騰訊公司副總裁、技術(shù)管理委員會主任王巨宏說“現(xiàn)在不要說四年，兩三年間，世界就大不同了。我們現(xiàn)在做微信小程序開發(fā)，大學是不是要搞一個專業(yè)專門學這個？等你搞出來，可能小程序已過時了。我們認為最重要的還是培養(yǎng)學生的快速學習能力” [4]。要使學生具備“快速學習”能力，首先應(yīng)使其完成“轉(zhuǎn)型性學習”，否則一切都是空談。讓我們腳踏實地、從細微處共同努力吧！

參考文獻：

[1] 王芳，王瑞金，馮莉媚，等. 高校對分課堂（PAD）教學模式實踐[J]. 教育教學論壇，2017（11）：148-149.

[2] 朱桂萍，于歆杰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的主動學習促進策略[J]. 中國大學教學，2018（05）：29-32.

[3] 李貴安，劉洋，王力. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校教師角色定位于課堂創(chuàng)新[J]. 中國大學教學，2018（05）：69-72.

[4] 王慶環(huán). “新工科”新在哪兒[N]. 光明日報，2017-04-03（05）.

（責任編輯：莫唯然）