創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用分析

代文

摘 要：新課改更為注重的是學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，但是原有的化學(xué)課堂教學(xué)模式卻執(zhí)著于死記硬背與單調(diào)記憶，教師很難以學(xué)生的創(chuàng)新思維去做好發(fā)展。本文探討了創(chuàng)新性思維在解題方法和解題技巧中的應(yīng)用，并由求同思維、求異思維、轉(zhuǎn)向思維、逆向思維展開探討，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新性思維引發(fā)模式下認(rèn)識中學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)魅力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維;解題方法;解題技巧

新課標(biāo)注重的是學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生通過創(chuàng)新性思維引發(fā)去完成自我學(xué)習(xí)方式的改變。這會幫助學(xué)生在主動探究、不斷學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也會基于對于問題的理解最終提升自我素養(yǎng)。教師在教學(xué)時必須注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在一題多解與一題多變過程中創(chuàng)新原有的化學(xué)知識學(xué)習(xí)模式，主動要求學(xué)生克服某些困難。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，追求化學(xué)課堂變革，融入創(chuàng)新性教學(xué)思維。

一、著重求同思維發(fā)展

所謂求同思維，這即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由某一材料出發(fā)。通過不斷探索，理解問題正確答案的一種思維方式。教師在教學(xué)某些化學(xué)計算題時，可以由求同思維去對學(xué)生進(jìn)行引發(fā)。學(xué)生會自覺地深入到化學(xué)計算題內(nèi)，并知曉一題多變與一題多解模式下的化學(xué)計算題運算技巧【1】。

例如在教學(xué)時，教師就給學(xué)生引入了如下三道題目――①含有銅和氧化銅的混合物，共有100克。在氫氣的氣流中充分加熱之后，還剩余殘余物96克，請問混合物中含有多少的氧化銅？②在KCl和KI的混合物中，一共有混合物2克。將其溶于溶液之后，通入適當(dāng)?shù)穆葰獬浞址磻?yīng)。將溶液蒸干，得到殘渣為1.65克，請問反應(yīng)中用去的氯氣為多少克？③在一氧化碳和二氧化碳的混合氣體中含有30毫升的氧氣，將其在密閉容器內(nèi)燃燒。反應(yīng)后的氣體總體積為34毫升，請問一氧化碳有多少毫升？對于這三個問題來講，教師在教學(xué)時并不應(yīng)該急著要求學(xué)生給出答案，而是可以先鼓勵學(xué)生觀察一下這三道題目的異同點。學(xué)生通過分析可以理解到這三道題目的反應(yīng)前后都存在固體或者氣體的差值，所以這三道題目也屬于同一種計算方法。對于這幾道題目的解題過程來講，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析一下反應(yīng)物前后的變化關(guān)系。之后再按照其變化關(guān)系，結(jié)合等量法進(jìn)行求解。通過求同思維發(fā)展，幫助學(xué)生掌握化學(xué)題解題技巧。

二、發(fā)展求異思維

求異思維又被稱為擴(kuò)散型思維，它是指教師在教學(xué)時按照某一道題目的不同發(fā)散點，要求學(xué)生搞懂問題答案的一類教學(xué)方法。求異思維發(fā)展點有著眾多方式，教師可以由屬性關(guān)系做出發(fā)散。結(jié)合各化學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在思維發(fā)展過程中理解其基本關(guān)系【2】。這樣的發(fā)散思維能夠鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索某些新知識點，學(xué)生也便于在化學(xué)課堂上了解到更多的學(xué)習(xí)方法了。

例如在教學(xué)某道題目――已知在溶液中含有鐵的氯化物，使其和過量的硝酸銀溶液反應(yīng)。最后得到沉淀物2.56克，請問該氯化物是FeCl3還是FeCl2？對于這樣一道題目來講，他們明顯知道該道題目的解題方法是較多的。教師可以結(jié)合比例法、代數(shù)法、十字交叉法等方法去對其作出講解，讓學(xué)生搞懂該道題目的解題關(guān)鍵。例如在應(yīng)用代數(shù)法做出求解時，教師就可以先讓學(xué)生回憶一下鐵的氯化物的基本性質(zhì)。對于氯化亞鐵來講，其沒有像氯化鐵那樣極強的氧化性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會由此作為突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不妨在教學(xué)時仔細(xì)要求學(xué)生比對一下氯化鐵和氯化亞鐵的區(qū)別，將其知識點做好總結(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)氯化亞鐵是呈黃綠色的一類晶體，而氯化鐵則是一類共價化合物，它大多是黑棕色的。氯化亞鐵極易吸濕，而氯化鐵則具有強烈的溶水性，氯化亞鐵常被人們用于污水治理。在比對過程中，學(xué)生不僅理解到了氯化鐵與氯化亞鐵的性質(zhì)，更知曉了求異思想在化學(xué)課堂上的應(yīng)用意義。結(jié)合求異思想發(fā)展，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中會基于更多地選擇去進(jìn)行自我探索。他們會將一些化學(xué)知識點進(jìn)行整理，最終形成一種新的學(xué)習(xí)思路。教師在教學(xué)時應(yīng)由求異思維去對學(xué)生做出引發(fā)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)計算題解題技巧。

三、活用轉(zhuǎn)向思維

所謂轉(zhuǎn)向思維，這又被稱作是等效思維。它實際上是學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，完成思維發(fā)散的一類過程。在轉(zhuǎn)向思維發(fā)展模式下，教師可以幫助學(xué)生探索某些未知的化學(xué)知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生的思維不會被常規(guī)的思路所限制，他們會在求解新問題中尋找到自己思維新的突破口。教師在教學(xué)時也要努力由轉(zhuǎn)向思維去幫助學(xué)生搞懂某些化學(xué)計算題的解題技巧，應(yīng)用已知條件或者某些未知條件做出合理變遷，結(jié)合其不同的解題方法去幫助學(xué)生搞懂知識學(xué)習(xí)要點【3】。

例如在教學(xué)如下一道題目――已知在一定質(zhì)量的氯化鋇溶液中加入一些密度為1.45g/cm3的硫酸，當(dāng)加入的硫酸與氯化鋇恰好完全反應(yīng)時，那么溶液的質(zhì)量和原溶液的質(zhì)量相等，請計算一下硫酸溶液物質(zhì)的量濃度。對于該道題目，學(xué)生乍看之下很難找到其解題要點，他們也很容易將題目中的一些條件弄混淆。教師在教學(xué)時不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下該題目的中心，讓學(xué)生辨別此類題目的轉(zhuǎn)向思維解法。由于氯化鋇會和硫酸發(fā)生反應(yīng)生成硫酸鋇沉淀，所以當(dāng)硫酸和氯化鋇恰好完全反應(yīng)時，溶液為鹽酸。學(xué)生會建立如下幾個變量關(guān)系――氯化鋇溶液和鹽酸溶液肯定是相等的，其次，氯化鋇溶液與硫酸溶液反應(yīng)過程中硫酸溶液的質(zhì)量必然會等于硫酸鋇的沉淀量。在搞懂了這幾個基本的變量關(guān)系之后，學(xué)生在解題時也不會因為茫然無措而無法成功解答出題目了。接著教師可以要求學(xué)生建立這兩個變量之間的位置關(guān)系，使解題過程變得更具技巧性。幫助學(xué)生結(jié)合物質(zhì)量濃度與加入硫酸的體積作為一升，最終成功求解出硫酸溶液物質(zhì)的量濃度就是6.22mol/L。在求解某些化學(xué)題目時，如果單從一方面無法對其進(jìn)行切入，那么教師也要嘗試著從另一方面去對其進(jìn)行引入。由及時的轉(zhuǎn)向思維，去幫助學(xué)生理解某些化學(xué)計算題的解題方法。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中完成自我思維的擴(kuò)展，掌握化學(xué)計算題解題技巧。

四、搞懂逆向思維

從前向后去思考問題的學(xué)習(xí)方法為正向思維，而從后向前依次倒推的則為逆向思維已成為教師教學(xué)化學(xué)的一種重要思維，它能夠使學(xué)生基于不同角度去思考問題的新型解題道路。學(xué)生也愿意在學(xué)習(xí)時從相反的方向去搞懂問題，這能夠突破以往的問題解決辦法。教師在教學(xué)時應(yīng)由逆向思維發(fā)展道路去幫助學(xué)生認(rèn)識一些基本的學(xué)習(xí)方案，不局限于某一道題目的死板記憶，使學(xué)生活用逆向思維。

這樣的創(chuàng)新性思維教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂上的思維辯證性，學(xué)生也不會因為長期的定向思維做題模式而出現(xiàn)一些思維定勢。例如在教學(xué)如下一道題目――已知將0.8mol的CO2通入到1.0mol的NaOH中，充分反應(yīng)之后，碳酸鈉和碳酸氫鈉分別為多少？對于該道題目的解題方法來講，學(xué)生若局限于正向思維，那么他們大多會按照氫氧化鈉和碳酸鈉物質(zhì)量去對其進(jìn)行探索。因為一摩爾的氫氧化鈉生成0.5摩爾的碳酸鈉，用0.5摩爾的二氧化碳又剩余0.3摩爾的二氧化碳。在生成碳酸氫鈉時，則又要耗費0.6摩爾的二氧化碳，所以他們會結(jié)合這些方法解決出問題。但是從另一層面來看的話，由逆向思維去進(jìn)行解題就顯得十分簡便了。教師可先要求學(xué)生分析一下二氧化碳和碳酸氫鈉的關(guān)系，結(jié)合其物質(zhì)量的比值去進(jìn)行解題。接著應(yīng)用氫氧化鈉和碳酸氫鈉的反應(yīng)，求解出碳酸鈉物質(zhì)的量。在這樣一種轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不會像以往那樣固定，他們會結(jié)合二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)過程去探尋物質(zhì)的量關(guān)系。教師在教學(xué)時應(yīng)活用正向思維和逆向思維教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷整理相應(yīng)的化學(xué)知識框架，由逆向思維發(fā)展過程去開創(chuàng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，將化學(xué)題計算過程變得更為簡便，幫助學(xué)生掌握化學(xué)計算題解題方法與解題技巧。

對于中學(xué)階段的化學(xué)計算題來講，單靠某些固定的解題套路是無法將其摸透的。教師在教學(xué)時更應(yīng)該由一種思維創(chuàng)新模式去鼓勵學(xué)生對問題做出認(rèn)知，結(jié)合求異思維、逆向思維、求同思維、轉(zhuǎn)向思維等基本思維方法去對學(xué)生做出教學(xué)。理解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略的一些計算要點，讓學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)特點去對某些學(xué)習(xí)過程做出認(rèn)知。這樣的思維發(fā)展路徑能夠幫助學(xué)生找到化學(xué)題目解題的一般方法，教師要著重學(xué)生創(chuàng)新性思維形成，提高學(xué)生的化學(xué)解題正確率。

參考文獻(xiàn)

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