開課計劃在高校教學管理中的探析

樊凡

摘要：在教務工作中，每學期期末負責人都要根據(jù)培養(yǎng)方案，填寫下學期的開課計劃表，這工作不僅費時，而且容易出錯.完成開課計劃信息欄采集時，要盡可能深層次思考預開設課程之間的科學性和銜接關系.設置合理、嚴謹?shù)拈_課計劃將是驗證培養(yǎng)方案在教學過程實施中的可行性情況再現(xiàn)，從而通過教學實踐來完善培養(yǎng)方案的一種途徑.執(zhí)行后的開課計劃更是檢驗培養(yǎng)方案中存在局部問題的一種有效方法.

關鍵詞：開課計劃;教學管理;研究探析

引言

在以市場經(jīng)濟為主的今天，科學技術相互滲透與交叉，社會對人才需求的結構也在不斷地變化。按傳統(tǒng)模式對大學生進行培養(yǎng)，存在著就業(yè)問題的嚴峻挑戰(zhàn)。怎樣將畢業(yè)生培養(yǎng)成為社會經(jīng)濟建設所需人才已經(jīng)成為高校不可回避的問題。在學分制管理模式下，學生可以按社會需求和自己意愿選修喜歡的課程。但是學生選課在客觀上必然受到學校教學資源的約束，因此，傳統(tǒng)高校開課計劃很難充分滿足每一個學生的選課要求。

一、開課計劃設置的嚴謹性

開課計劃設置需要整體考慮課程所授對象、教學資源、師資資源、修讀學生群體數(shù)等，開課計劃

（一）開課計劃中每門課程的相關信息

很多課程僅僅是按照培養(yǎng)方案直接把課程錄入開課計劃中.對上述開課計劃中的字段并未深層次的進行思考，這勢必給學生的修讀帶來一些麻煩：如“限選人數(shù)”字段是控制該門課程選課學生人數(shù)教學班的上限數(shù).首先得考慮到三個因素（修讀該課程是嚴格按照教學指導書中各專業(yè)課程設置情況執(zhí)行的.考慮合理、周全的開課計劃既可給排課者再現(xiàn)開課者的直觀意圖和目的，又是消除排課者在排課過程中各類排課障礙的前提.清晰的開課計劃表同時也是體現(xiàn)專業(yè)執(zhí)行者，即培養(yǎng)者對教學嚴謹和教學預見性的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)方案設置的整體考慮結果的顯現(xiàn)。

現(xiàn)以某學院2010通信工程專業(yè)開課計劃為例進行分析：開課計劃中除正常字段（層次、課程代碼、課程性質(zhì)、課程類別、任課教師、限選人數(shù)、建議開課年級、課程所屬學院、教師所屬學院、學分）是按照培養(yǎng)方案采集之外，其余以下字段均為開課計劃中務必需要重點明確填寫的.其中的不定因素字段如“限選人數(shù)”等（動態(tài)的），則是需要綜合考慮的：學生主體人數(shù)、重修人數(shù)、轉(zhuǎn)專業(yè)學生人數(shù)），其中轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)是一個動態(tài)暫時無法確定.原因是在學生選課前，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)（尚未確定），只有轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)具體確定后，方可根據(jù)三個因素求和后，即可給出“限選人數(shù)”的值.該數(shù)值的精確性，將保證學生有足夠的空間選課，其次也減輕了教學管理者再次進行人數(shù)上限調(diào)整的工作環(huán)節(jié).表中2010通信專業(yè)則是考慮到轉(zhuǎn)專業(yè)的學生群體數(shù)后得到的人數(shù).

（二）開課計劃中的實驗室

“實驗室”字段的填寫是根據(jù)課程的教學大綱中實踐課程授課內(nèi)容的需求來選擇決定的，并且要考慮到實驗設備是否能夠容納學生實踐批次人數(shù)的需要或是分時段進行教學.實驗室的安排應與理論課程知識銜接相聯(lián)系.理論課程講授完后，急需進行實驗課程的開設。

（三）特殊要求

1）排課是根據(jù)開課計劃來進行的，如課程、教師有特別需求的應放人開課計劃“特殊要求”字段中，以便在安排課程時段達到較好的排課效果.即滿足了教師需求的同時，有效保證教學進程的順利進行，例如在開課計劃中特殊要求是前9周使用教室資源，但是并沒反映，以致“特殊要求“欄沒注明前九周排課排課進程慢，造成后九周資源浪費。

2）部分課程在開出的同時，是限制某些專業(yè)學生不可以選人的，因為該類課程的開出需要以某些先行課程的知識作為基礎，方可學習該課程，為了不讓學生誤選課程，則應在開課計劃“特殊要求”字段中明確做出限制.上述研究克服了傳統(tǒng)教學單方面制定開課計劃時不可避免引人的主觀因素，最大限度地滿足了全體學生的選課需求，同時也能使教學資源的利用率得到顯著提高，保證學生選課以及教學資源之間的供需平衡，能使教學資源得到自覺調(diào)整、優(yōu)化和更新，進一步滿足了學生的學習需求.該法的研究為高校人才培養(yǎng)模式和自組織學期開課計劃的研究奠定了一些理論基礎特征算法是一個分布式的群集智能算法。學校在制定開課計劃中沒有集中干預的環(huán)節(jié)，所以計劃中不可能引入主觀因素。

學生選課以代理的角色進行，他們既是選課的客戶方，也是制定計劃的服務方。學生在一個共享環(huán)境中為自己進行自由選課的同時，也為學校制定了開課計劃。選課過程結束，開課計劃的制定也告完成。算法形成的計劃不但可行，而且最優(yōu)，因為它的形成過程受到每一個選課學生的監(jiān)控，能最大程度地滿足全體學生的選課要求，并具有滿足學生個性化學習需求的特征。實施過程中的幾個概念課時價格：對學生選課要求的細分可知，一部分學生的選課偏好比較強，選課環(huán)境的變化不容易改變他們的選課意愿;另一部分學生的選課偏好比較弱，他們的選課意愿容易隨選課環(huán)境的變化而變化。

類似于商品購買與供給的自動平衡，為了使學校開課和學生選課能夠自動均衡，的實施中引入課時價格，在學生選課過程中，“擁擠”（選課的人數(shù)超過資源的正常負荷）的“熱門”課程課時價格要上調(diào)，“空閑”（選課的人數(shù)低于資源的正常負荷）的“冷門”課程課時價格要下跌。課時價格能夠使學生選課與學校開課自動地取得均衡。課時價格的浮動為算法引入了競爭機制，競爭出現(xiàn)在校內(nèi)和校外兩個環(huán)境中。

校內(nèi)是相同課程（不同教師）和不同課程（相同及不同教師）之間的相互競爭，浮動課時價格能夠在學生選課要求獲得最大程度滿足的同時，使學生選課與學校開課自動實現(xiàn)供需均衡。在校外是學校和學校之間出現(xiàn)的招生競爭，不斷優(yōu)化的教學資源可以使學校在社會上贏得良好的聲譽。浮動課時價格機制能促使教學資源自動優(yōu)化，這種優(yōu)化包括課程或?qū)I(yè)的改革、優(yōu)勝劣汰和開發(fā)。學分幣：在管理模式中，學生選課要為所選課程支付學分幣。學分幣與學費有差異。學校對按時繳納學費的學生分配與專業(yè)學期正常學分相比兩倍的學分幣（比學費便宜），以鼓勵優(yōu)秀學生“快”修，對不按時繳費者的學分幣要凍結。學生選課要按所選課程的價格支付學分幣，熱門課程的價格要上浮，冷門課程的價格要下調(diào)。熱門課程考核獲得良好以上成績的學生要給予學分幣的獎勵，用于補償課時價格的上浮。

學分幣用完后允許購買，但總量被限制在專業(yè)正常所需學費的兩倍以下（比學費昂貴），以限制落后學生“慢”修。選課周期：學生選課要求在期末之前完成，通常要求在三周內(nèi)完成。在每一個學生分別用一周時間完成預選、調(diào)整和確認的同時，下學期開課計劃也正在逐步形成。

選課約束：學生選課所受到的約束為：！符合個人教學計劃的基本要求，如必修課、前導和后續(xù)的選課要求等（個人教學計劃可在導師指導下制定）。"符合學習年限要求的每學期最小選修學分限制。信息素的表示近年來對，數(shù)據(jù)提取和挖掘的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的靜態(tài)發(fā)展到群集智能的動態(tài)，其中信息素是用來表達信息動態(tài)訪問的重要概念。信息素最重要的屬性是密度，它記錄了訪問的蹤跡。信息素反映了選課學生對開課信息重要性的綜合關注程度。由于密度一直在變化（蒸發(fā)、累積、擴散等），最后一次訪問的時間和密度記錄在一起等待下一輪的計算和更新。這樣，每一個頁面（開課計劃表和課程說明等）儲存了密度和時間的印記，以保持信息素的追蹤。

結語

教學常規(guī)有序正常的進行很大程度上是由開課計劃的科學性和嚴謹性來決定的，合理制定開課計劃將使整個學期的教學管理穩(wěn)步有序進行，同時對培養(yǎng)方案的實施也有著極其重要的作用.通過執(zhí)行開課計劃，可以從學生學習及教師的教學中反映出各類修讀問題，這將成為今后進一步修訂培養(yǎng)方案的先前條件.

參考文獻：

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