小學(xué)教育管理工作的價值取向探究

杭曉東 趙榮

摘要：小學(xué)教育管理工作關(guān)系到小學(xué)教育事業(yè)能否順利發(fā)展，對其價值取向進(jìn)行研究具有重要意義。我國目前小學(xué)教育管理工作應(yīng)該遵循科學(xué)主義和人本主義的價值取向，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，二者互相促進(jìn)，為我國小學(xué)教育管理工作指明了方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育管理價值取向;科學(xué)主義;人本主義

一、小學(xué)教育管理工作過程中的價值取向

在小學(xué)階段的教育管理是非常重要的，因為在孩子們的小學(xué)時期，小學(xué)教育是所有孩子們接受到教育的起點(diǎn)，不僅如此，在小學(xué)時期的教育也很大程度上的決定了教育事業(yè)發(fā)展未來發(fā)展的狀況，同時也決定了教育改革的結(jié)果究竟是成功還是失敗。上述的內(nèi)容都是在小學(xué)教育管理工作的價值上，進(jìn)行分析和探究作為前提的。

教育管理是我們國家對教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動，簡而言之就是管理的人員作為能代表國家的一員，通過組織來幫助教育隊伍可以更好的發(fā)展下去，充分的利用好教育內(nèi)部所有可以使用的條件，讓教育管理目標(biāo)實現(xiàn)的教育過程達(dá)到一個最高的效率。教育管理我們可以將其分為兩個方面來看，從廣義方面來看的話：就是在教育活動進(jìn)行的過程當(dāng)中整體的行政管理還有學(xué)校本身的管理工作進(jìn)行的情況。從狹義的方面來看的話：就是教育過程中的行政機(jī)關(guān)對教育工作的管理是怎樣存在的。綜上所述，本文將會選擇從狹義的角度作為一個出發(fā)點(diǎn)，深入的探討一下小學(xué)教育管理工作的價值取向問題。

討論一件事物本身的價值，這個問題的本身就是在一個哲學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，而這也正是在哲學(xué)之外的人文社會學(xué)科以及會在日常生活中使用頻率非常高的一個概念。我們從語義這個角度上出發(fā)的話，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，價值這個概念，是可以用于具體表示事物本身所具有的意義的，可以完全的滿足需求的功能以及屬性，價值是“值得去追求的，又或者是美好的事物本身”，在這樣的基礎(chǔ)上，對于價值的研究以及確立是最基本的東西。不管時代在怎樣發(fā)生變化，都需要確立一個正確的價值觀作為基礎(chǔ)來發(fā)展下去，小學(xué)教育開展過程當(dāng)中的管理工作，是教育想要發(fā)生改革的重要任務(wù)，這同樣也是是需要價值取向的支撐。歸根結(jié)底小學(xué)教育的管理工作就是需要科學(xué)主義以及人本主義之間相結(jié)輔助、結(jié)合后誕生的價值取向來完成使命，從而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、小學(xué)教育管理工作過程中的科學(xué)主義價值取向

小學(xué)教育管理工作在實際進(jìn)行的過程當(dāng)中，是有科學(xué)主義價值取向這個夯實的基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)進(jìn)行支撐的。在國外，17世紀(jì)后期到18世紀(jì)初期美國在小學(xué)教育領(lǐng)域最權(quán)威的專家學(xué)者杰森等人一同創(chuàng)立出了科學(xué)管理理論。在這個理論作為基礎(chǔ)的情況下，后繼很的專家學(xué)者對其進(jìn)行了深入的研究，一直到19世紀(jì)英國的專家學(xué)者維科提出了科層組織理論。在這些理論當(dāng)中，都十分的強(qiáng)調(diào)組織構(gòu)機(jī)構(gòu)的有效性、精確的工作計劃、需嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)章制度、職能明確的分工等科學(xué)主義的核心價值觀。因為由于該價值觀的影響，所以后來形成的管理工作體系當(dāng)中有了科學(xué)主義的基礎(chǔ)。小學(xué)教育管理工作在進(jìn)行的過程當(dāng)中一定要遵循科學(xué)主義的核心價值觀，而這正是小學(xué)在教育管理過程中最為重要的價值取向。

科學(xué)的管理方式方法當(dāng)中，人們最注重的就是科學(xué)量化的實證資料，通過量化之后實際數(shù)據(jù)與資料，直觀的發(fā)現(xiàn)整個過程中的問題是出現(xiàn)在什么地方，然后把出現(xiàn)問題地方的前因后果整理出來，根據(jù)實際發(fā)的情況，完整的將其整理出來，并在其中找出一個能夠解決問題的方法。眾所周知，科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)在教育管理實際操作的過程當(dāng)中是有著不可取代的地位的，因為使用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，就可以通過科學(xué)的教育調(diào)查、教育統(tǒng)計等工作來為管理者提供資料，這些實證資料都為管理者提供了非常重要的參考資料，以此來為后續(xù)管理者在制定相關(guān)政策或者是制定具體教學(xué)方法應(yīng)該怎樣將其推進(jìn)下去，都提供了重要的參考依據(jù)。實證主義的方法不論是哪一個學(xué)科都非常的看重的，因為使用了這個方法之后，可以根據(jù)自身的知識，利用調(diào)查統(tǒng)計，計算等方式，并將這些方式實實在在的運(yùn)用到小學(xué)教育管理工作的過程當(dāng)中去，這些行為都是科學(xué)主義的表達(dá)，也是小學(xué)教育管理工作能夠向著更好的方向發(fā)展下去的基礎(chǔ)。

在擁有了量化的實證資料之后，把這些資料做為基礎(chǔ)，之后在開展小學(xué)教育的管理工作，并制定出一個合理高效的政策，將分工明確的分到每一位人員身上，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)筑出一個組織和機(jī)構(gòu)，而這樣的設(shè)定正是英國專家學(xué)者維科的科學(xué)管理理論當(dāng)中最為核心的觀念。小學(xué)教育管理工作在進(jìn)行的過程當(dāng)中，不論是和什么方面相關(guān)聯(lián)，一定都是以科學(xué)作為基礎(chǔ)開展的。舉個例子來說：在小學(xué)教育工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，自然班人數(shù)的限制，就近入學(xué)的原則等等，這背后的基礎(chǔ)邏輯都是圍繞著科學(xué)性來展開，來進(jìn)行的。

綜上所述，科學(xué)主義的管理方法，一定要和人本主義相互結(jié)合，在此基礎(chǔ)上才可以發(fā)揮1+1>2的效果，而這是現(xiàn)如今小學(xué)教育管理工作進(jìn)行過程中最合理的發(fā)展方向。

三、小學(xué)教育管理工作過程中的人本主義價值取向

人本主義這個概念并不是只有我們現(xiàn)代才有的，這個概念不論是在國外還是國內(nèi)都是有非常久的歷史的，在國外的人本主義是開始于古希臘羅馬時期的，當(dāng)時正處于國外的文藝復(fù)興時期，從那個時候開始，圍繞著“人”展開的概念，充分的注意到每一個人產(chǎn)生的價值，從而延伸出的“人文主義運(yùn)動”，而這個運(yùn)動一直流傳了國外的歷史長河。不僅國外，在我們國家歷史的長河當(dāng)中，儒家思想的代表孔子就曾提出過“仁”的思想，而“仁”這個思想最核心的就是人本主義最好的體現(xiàn)，這個思想的核心就是圍繞著人進(jìn)行展開的，這個思想當(dāng)中傳達(dá)出了人和人之間最基本的道德規(guī)范，就是人一定要有仁德的思想理念。就這樣這這個思想一直到19世紀(jì)后期時，“以人為本”這個思想觀念在全世界范圍中，都得到了廣泛的認(rèn)可，尤其我國更甚，在管理的工作中更是成為管理工作的內(nèi)核，與此同時這個理念也必然會成為小學(xué)教育管理工作的過程中，最為重要的核心價值觀。

其次，人本主義這個思想在現(xiàn)在這個社會的教育管理工作進(jìn)行的過程中是非常，眾所周知，學(xué)校是一個以人為核心的組織，而要合理且高效的將這個組織管理的井井有條，不被條條框框的管理模式束縛住，這些都是需要解決并克服的問題。人本教育運(yùn)用在實際中的情況我們隨處可見，就比如說教育管理工作人員在調(diào)查教學(xué)教師工作的能力時，就不能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，我們要去根據(jù)每一個教師不同的教學(xué)習(xí)慣，以及教師在教育不同學(xué)生中面對的不同情況來整體的評判教師實際的工作情況，以前孔老夫子就曾說過“因材施教”，而管理工作者也可以“因材施教”，管理工作者完全可以在不違反基本原則的情況下，對使用不一樣的教育方法的教育者，但是在教學(xué)過程中非常高效的教師或者是學(xué)校組織，要以一種人性化的目光去看待，去管理，不能按部就班的按照標(biāo)準(zhǔn)去看待一段時間內(nèi)的效果，教育不是一天兩天的事情，教程是一個時間垮掉長且持續(xù)的活動，所以要去支持老師以及學(xué)校組織運(yùn)用人本主義的教育方法。

綜上所述，小學(xué)教育管理工作一定要以科學(xué)主義為皮，以人本主義為骨，并且在這個結(jié)構(gòu)之上，完成科學(xué)主義價值和人本主義價值的完美結(jié)合。

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