小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

尹成明

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作教學(xué)法是在當(dāng)前教學(xué)中，教師所廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一，該教學(xué)法能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以傳書為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中。不僅可以幫助學(xué)生術(shù)業(yè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠在教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的個性化思維和對語文知識的獨(dú)特理解，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)使用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文將對小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文中的教學(xué)應(yīng)用展開探討，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出小組合作教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望可有效提高小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式需要不斷的改革與創(chuàng)新，誠信教學(xué)法將學(xué)生放在一個被動的學(xué)習(xí)位置，只能夠單純的接受教師所傳輸?shù)闹R，所以傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生的成長，在很大程度上很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小組合作教學(xué)，則更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組合作過程中形成相互影響相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上有效轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中如何科學(xué)利用小組合作教學(xué)法，就成為了廣大教師需要關(guān)注的主要問題。

1.小組合作教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用所存在的主要問題

當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生發(fā)展的不足之處，所以教室已經(jīng)開始在語文教學(xué)中利用小組合作教學(xué)法。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小組合作教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，能夠促使每一名學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，但是由于受到長期應(yīng)試教育思維的影響，教師對于小組合作教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在諸多問題。

1.1小組合作教學(xué)法缺乏教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)

小組合作教學(xué)法，雖然更加關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生正處于小學(xué)教學(xué)階段，所以年齡偏小，對于知識的認(rèn)識與理解相對膚淺自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此在小組合作教學(xué)中，教師仍然需要對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，這樣才能夠促使學(xué)生在個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上快速掌握理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但目前小組合作教學(xué)法在應(yīng)用過程中教師卻忽略了對學(xué)生的正確引導(dǎo)。同時教師在展開小組合作教學(xué)法之前，并未對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計，則導(dǎo)致學(xué)生在小組合作過程中容易出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)方法的情況，則導(dǎo)致小組合作教學(xué)法的展開容易促使學(xué)生偏離正確的學(xué)習(xí)方向。此外還存在著教師對于推進(jìn)級檢測學(xué)習(xí)效果不及時的現(xiàn)象，因此小組合作教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)中還仍然存在諸多問題。

1.2在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師并未向?qū)W生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在長期應(yīng)試教育教學(xué)思維的影響下，大部分教師認(rèn)為讓學(xué)生自主合作去學(xué)習(xí)，理論知識相對困難，即便學(xué)生能夠通過個人的努力來掌握理論知識，那么理論知識的掌握也不夠充分，所以教師即便在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍下，也并未向?qū)W生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師為學(xué)生所提供的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺顯片面，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法流于形式，學(xué)生很難真正在小組合作教學(xué)中，將個人獨(dú)特的思維和想法表現(xiàn)出來。而且在小組合作教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)往往是將理論知識直接幫助學(xué)生解讀，則導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考的過程，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生仍然在教師的控制之下來展開學(xué)習(xí)，無法凸顯出小組合作學(xué)習(xí)的靈活性。

1.3教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價不夠全面

教師對于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果的評價能夠有效幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷對于學(xué)生未來的發(fā)展將會起到至關(guān)重要的影響，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師卻并未對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價，可以說教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中也忽略了評價這一環(huán)節(jié)。不僅影響學(xué)生對于理論知識的掌握情況，還會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

2.小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用策略

2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求明確教學(xué)目標(biāo)并且加以引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的核心指導(dǎo)思想，是讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分表達(dá)個人的學(xué)習(xí)思維和看法，讓學(xué)生可以用自主思考的方式來解決語文問題，因此在小組合作教學(xué)開展之前，教師就首先需要為學(xué)生構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為向?qū)?，才能夠充分發(fā)揮個人的聰明才智，但需要注意的是，教師所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況目標(biāo)過高或過低都將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。同時在建設(shè)完善的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，教師還需要對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照學(xué)校所給出的標(biāo)準(zhǔn)去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，在《守株待兔》這篇寓言的教學(xué)中，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠感受到人應(yīng)當(dāng)主動努力，對于任何事情不要抱有幻想的核心寓意。但是由于小學(xué)生屬于線性思維，所以很難真正理解到本篇寓言的核心內(nèi)容，所以教師就需要為學(xué)生建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“誰在守株待兔？他為什么要守株待兔？他是怎么樣等的？他有什么樣的結(jié)果？”將學(xué)生的自主討論環(huán)節(jié)分為4個問題，從而促使學(xué)生一步一步加深對于寓言的理解。同時在學(xué)生小組討論過程中，教師可以邀請學(xué)生來表演證明農(nóng)民撿到兔子后的心理狀態(tài)和面部表情以及他會說什么。隨后再讓學(xué)生討論是什么原因?qū)е轮魅斯a(chǎn)生守住態(tài)度這樣的心理環(huán)境的，讓學(xué)生由個人分析逐步走向?qū)虒W(xué)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，從而真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)揮和提高。

2.2相信學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于新鮮知識都充滿強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生擁有較為豐富的想象力，所以學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠提出非常具有創(chuàng)意的思維。所以教師要相信學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，從而為學(xué)生打造良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣促使每一名學(xué)生都能夠在小組合作中充分發(fā)揮個人的想象力，學(xué)生將會逐漸形成屬于自己的個性化思考模式，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如在桂林山水這篇課文的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)于桂林山水的圖片或者視頻資料，并且讓學(xué)生在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流。這樣就能夠讓所有學(xué)生初步認(rèn)識桂林山水的基本特征，每一名學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得不斷的提高。

2.3結(jié)合小組合作教學(xué)成果，對學(xué)生進(jìn)行正確的評價

教學(xué)評價是幫助學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師想要在學(xué)生小組合作教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教師必須要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與評價，讓學(xué)生明確的知曉個人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，這樣才能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中有效擴(kuò)大優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺陷，從而科學(xué)地提高小組合作教學(xué)有效性。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要科學(xué)的利用小組合作教學(xué)來創(chuàng)建教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個人思維和對知識的理解。促使小組合作學(xué)習(xí)，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有力推動力，讓每一名學(xué)生都可以全面發(fā)展。

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