核心素養(yǎng)下小學德育教育的有效策略分析

摘要：隨著教育改革的不斷推進，素質教育受到了越來越高的重視，受此影響，我國各學段的教育教學理念、目標均發(fā)生了一定的轉變，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為學科教育教學的根本。本文將從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育對現(xiàn)階段我國小學德育教育的實施進行探討，促進小學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;德育教育;實踐教育

前言：小學階段的學生正處于三觀初步形成的關鍵時期，教師和家長的引導對于學生的健康發(fā)展至關重要。而除了知識技能的培養(yǎng)之外，塑造學生良好的品德素養(yǎng)也是學校育人的重要部分。因此在教育改革的背景下，應以核心素養(yǎng)為依托，積極開展德育教育，向學生們滲透健康的思想觀念，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學核心素養(yǎng)與德育教育相關概述

（一）小學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是我國教育部在2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的一個概念，它具有兩方面的內涵，一是教學工作者和教育管理者基于學生的特點，依托時代發(fā)展背景，確定教育培養(yǎng)的目標，確立適合教育發(fā)展的路徑，為新時代人才培養(yǎng)提供指向。二是要求教師群體具備核心素養(yǎng)，促進教育教學質量的提升。

核心素養(yǎng)所包含的內容是多方面的，是個體綜合素質的體現(xiàn)。對于小學階段的學生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要涵蓋四個方面，一是能健體和會學習，即養(yǎng)成良好的生活習慣，積極開展體育運動，擁有健康的身體。同時樂于學習了解正確的學習方法。二是能友善和會感恩，即能夠以友善之心對待親朋、師長。三是能獨立和會內省，即具備獨立的人格，能夠自主應對學習生活中的各類問題，并通過反思不斷發(fā)現(xiàn)和改進自身存在的缺陷、不足。其實能共處和會審美，即和同學保持良好的人際關系，能夠順暢的融入到班級團體之中，同時積極追求生活和學習中的美好事物，感受美、欣賞美、理解美。

（二）小學德育教育

就現(xiàn)代社會而言，“德”即包含社會準則，也包括人類個體的情感道德與信念。小學德育教育知識以既定的習俗、規(guī)定，有目的、有計劃的對學生實施思想道德教育，使其形成正向積極的認知以及正確健全的行為品格。作為一項特殊的教育工作，德育教育對于學生發(fā)展的重要性不亞于知識教育。在素質教育背景下，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合型人才是我國教育發(fā)展的目標，德育教育則是這一進程中不可缺少的一環(huán)。小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，面向這一群體開展德育教育可以為其今后成長發(fā)展起到正向影響和熏陶，促進其健康成材。

（三）小學德育教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系分析

小學德育教育工作涉及到的思想、政治、道德、心理健康等諸多方面，在學生身心發(fā)展歷程中發(fā)揮著重要的引導作用，有助于學生綜合素質的發(fā)展。這與小學階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在許多交叉、相似之處，思想道德品質同樣是核心素養(yǎng)的重要組成部分，同樣關系著學生的全面發(fā)展。目前，我國教育行業(yè)已經充分認識到小學德育教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的聯(lián)系，很多學校都在積極推動德育教育與核心素養(yǎng)的融合。一些教師在課堂教學的過程中嘗試融入德育教育，并將德育教育引入到學生的學習和生活之中，為核心素養(yǎng)培育目標的完成提供助力。而就目前來看，我國很多小學的德育教育都存在一定的不足，應積極引入核心素養(yǎng)的相關理論予以完善，促進教育成果的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學德育教育策略研究

（一）現(xiàn)今我國小學德育教育存在的問題分析

一方面是家庭教育和學校教育出現(xiàn)脫節(jié)，對于小學生而言，其受家庭方面的影響與學校教育處于同樣重要的位置，家庭的影響直接影響著學生生活習慣以及個體的形成。而現(xiàn)今我國大部分家長對家庭教育的重要性都缺乏必要的認知，即使存在意識也因自身水平有限或是采用理論方法不當以至于無法取得預期的效果。同時，家庭和學校之間缺乏有效的溝通交流也影響了小學生德育教育的實際效果。

另一方面，學校德育教育與學生的生活實踐存在脫節(jié)。小學德育教育的實施不應該停留在課堂教育的層面，而是要滲透到的學生的生活和學習之中，使其在潛移默化的環(huán)境影響之下形成良好的品德素質。而結合實際情況來看，我國很多小學的德育教育都獨立于學生生活實踐之外，且形式上都是假大空的理論說教，根本無法對學生施加正向影響，反而容易受到學生的厭煩。

（二）基于核心素養(yǎng)的小學德育教育實施策略

首先，鞏固課堂陣地，將德育教育和課堂教學緊密結合起來。小學教育中的許多學科實際上都包含有德育元素，在課堂教學的過程中，教師完全可以借助這些元素滲透德育教育。以語文學科為例，在學習古典詩詞的過程中，教師可以對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行延展分析，這樣一方面可以擴展課堂教學的內容，激發(fā)學生的積極性和興趣，另一方面則可以使學生們潛移默化的受到傳統(tǒng)文化的熏陶，同時達成知識教學和德育教育的目標。例如，在學習《春暉》一詩時，在進行詩句講解的過程中可以引導學生們學會感恩，進而在生活中以友善的態(tài)度對待自己的父母、師長乃至于同學。在此過程中，教師需要引導學生結合自身的經歷去感受父母之愛，而不是直白生硬的平述出來，否則無法使學生形成實感，自然也就無法達到德育的效果。

其次，將德育教育滲透到學?；顒又?。小學生承擔的課業(yè)壓力本就較小，而且隨著素質教育的實施，他們擁有更多的時間參與到各類校內外活動之中，將德育教育和校園活動融合也是一條可行的路徑。在進行校園活動設計的過程中，一方面要充分考慮小學生的興趣愛好，吸引其積極主動的參與到活動之中，另一方面則將核心素養(yǎng)以及德育元素融入到活動內容之中，使學生在獲得快樂的同時受到潛移默化的正向影響。在活動開展的過程中，教師不應過多的干涉，而是要發(fā)揮自身的引導和鼓勵作用，充分挖掘學生具有的潛力，強化其自我管理和約束能力。例如，可以依托“國慶節(jié)”在校園中開展“紅歌”演唱比賽，使學生們感受革命先輩們自強不息、勇敢拼搏、熱愛國家等精神品質，了解革命年代的歷史，對國家產生歸屬感。

再次，積極開展主題班會等活動。借助班會滲透德育教育與核心素養(yǎng)是小學教育中最常見的一種形式，通過各類型主題班會的開展可以加深學生們對自我、社會的認知，形成良好的道德品質以及文明素養(yǎng)。例如，在開展“親情教育”主題班會的過程中，教師可以邀請學生家長共同參與，為家長與學生提供一個深入互動的機會，以此培養(yǎng)小學生的感恩之心。

最后，將德育教育融入到社會實踐之中。組織小學生參與社區(qū)實踐、家庭活動以及社會服務等公益實踐活動的過程中，也可以針對性的插入德育教育。在社會實踐活動設計中，可以融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，如定期到社區(qū)敬老院和孤兒院開展慰問活動，培養(yǎng)小學生尊老愛幼的品質。而且通過社會實踐還能夠拓展學生的視野，增強其見聞，使其有意識在今后的學習生活中踐行社會主義核心價值觀。

三、結語

綜上所述，小學德育教育的開展對于學生道德品格的正確發(fā)展具有重要促進作用，將核心素養(yǎng)培育與德育教育結合起來能夠起到相互促進、相輔相成的效果，推動學生知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的共同發(fā)展，使學生成長為適應新時代的綜合型人才。

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作者簡介：

黃贊瑩（1984年10-），漢，女，中級教師，本科，研究方向：漢語言文學。

作者單位：深圳市龍崗區(qū)龍崗街道南約小學