藝術(shù)高中高三校本化德育特色課程的開發(fā)與實(shí)踐

趙立斌 孟亞紅

摘 要：德育校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，在國(guó)家和地方頒布的德育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和德育資源，以學(xué)校教師為主體，以滿足學(xué)生身心發(fā)展需求為目標(biāo)，立足實(shí)際，實(shí)施和評(píng)價(jià)的德育課程，其實(shí)效性，針對(duì)性和創(chuàng)新性強(qiáng)。為此，筆者團(tuán)隊(duì)遵循高三藝術(shù)生身心發(fā)展規(guī)律，立足校情學(xué)情，努力構(gòu)建適合高三年級(jí)的校本化德育特色課程。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高中;高三校本化;德育特色課程

黨的十八大和十九大報(bào)告均明確立德樹人是教育的根本任務(wù)，為有效落實(shí)這一任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)高效的德育課程成為各中小學(xué)德育建設(shè)的重要抓手。

一、有的放矢——校本化德育課程建設(shè)的依據(jù)

信息時(shí)代，多元化的價(jià)值陷阱以及快節(jié)奏的生活壓力，使人們精神世界脆弱，情感冷漠。面對(duì)心理的偏頗化和道德的淺表化，學(xué)校德育工作的創(chuàng)新與實(shí)效將成為未來(lái)教育發(fā)展的重要課題。

高三年級(jí)高考?jí)毫Υ?，通常?huì)側(cè)重文化課的學(xué)習(xí)，從而忽略學(xué)生的情感需求以及身心健康發(fā)展。筆者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為高三教育工作也必須落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，將其定位在人的全面發(fā)展上來(lái)。因此，立足校情學(xué)情，在高三學(xué)段，統(tǒng)籌規(guī)劃系列德育校本課程有其必要性。

俗話說(shuō)：“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”。筆者所在校是藝術(shù)高中，藝術(shù)特長(zhǎng)生除了具備一般學(xué)生的特點(diǎn)外，個(gè)性鮮明，思想活躍，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，自我意識(shí)強(qiáng)。鑒于所在校沒有住宿條件，無(wú)法安排全封閉的專業(yè)集訓(xùn)管理，所以上半學(xué)期除了小部分學(xué)生（以播音、器樂和聲樂學(xué)生為主）留校進(jìn)行文化學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生會(huì)離校進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)。集訓(xùn)期間，藝術(shù)學(xué)生累積的壓力很大，特別是聯(lián)考成績(jī)以及校考成績(jī)的陸續(xù)公布，思想波動(dòng)起伏大、情況復(fù)雜。下半學(xué)期，高三年級(jí)進(jìn)入文化沖刺階段，關(guān)注學(xué)生身心健康也尤為重要。因此，筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合所在校高三年級(jí)藝術(shù)生的身心特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和個(gè)性心理為目標(biāo)，開發(fā)德育特色課程，積極組織師生開展感恩、激勵(lì)、心理等系列德育活動(dòng)。

二、多措并舉——校本化德育課程建設(shè)的落實(shí)

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，做好系列課程的謀劃工作

為了提高德育課程的實(shí)效性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，筆者團(tuán)隊(duì)基于立德樹人這一根本任務(wù)，在遵循課程開發(fā)與建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建適合所在校高三學(xué)情的德育特色課程。具體安排如下：

（二）落地實(shí)施，挖掘特色校本課程

1.感恩教育，構(gòu)建和諧校園的人文課程。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的內(nèi)驅(qū)力，筆者團(tuán)隊(duì)從長(zhǎng)效性考慮，重視學(xué)生精神家園的塑造，以《母校情深——我拿什么來(lái)獻(xiàn)給你》為主題開展感恩教育，在人文關(guān)懷中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格。

在課程開發(fā)策劃階段，積極組織本組教師進(jìn)行論證和研討，重視課程開發(fā)的科學(xué)性和實(shí)效性;在活動(dòng)課程組織階段，團(tuán)隊(duì)教師充分挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)秩序的前提下，以學(xué)生為主體，組建了特色活動(dòng)課程的策劃組、表演組和宣傳組，開始積極的籌備;在課程呈現(xiàn)階段，設(shè)置了“回首三年耕耘”、“期待理想之花綻放”、“教師諄諄囑托”、“唱響惜別之情”和“母校情深，行感恩之禮”五個(gè)版塊，使學(xué)生在體驗(yàn)與參與之中情感得到升華，真正把教育回歸本真，實(shí)現(xiàn)德育教育初心。

父母之恩、老師之恩、學(xué)校之恩、幫扶之恩，在系列人文課程實(shí)踐中，使學(xué)生懂得知恩圖報(bào)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2. 溫情疏導(dǎo)，設(shè)置關(guān)注身心的心理課程。

如果把高考比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)役，高三學(xué)子想要脫穎而出，這不僅要靠扎實(shí)的知識(shí)積累，更需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)，因?yàn)閴毫εc挑戰(zhàn)無(wú)處不在。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，壓力主要來(lái)自三個(gè)方面：一是專業(yè)課考試及文化課復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，備考?jí)毫Υ?二是高考制度的選拔性、淘汰性，競(jìng)爭(zhēng)激烈;三是自身、家長(zhǎng)、親友甚至老師的巨大期望帶來(lái)的精神壓力。

為了更好地解決高三學(xué)生的心理困惑與問題，以最佳的狀態(tài)復(fù)習(xí)備考，筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展需求，高度重視勵(lì)志教育和心理疏導(dǎo)。

一?？荚嚭螅呷昙?jí)舉辦誓師大會(huì)，鼓舞士氣，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)沖刺高考。

二模考試后，高三年級(jí)邀請(qǐng)李民華老師為全年級(jí)學(xué)生做了以“給心靈洗個(gè)澡”為主題的大型心理疏導(dǎo)課程。李老師通過四級(jí)鼓掌、分析壓力源、樹立正確認(rèn)知、積極心理暗示等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，使學(xué)生放下苦悶，重塑展望，重鑄自信心?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生腹式呼吸、冥想等減壓技巧，學(xué)生們高度配合，取得了非常好的疏導(dǎo)效果。

高三年級(jí)教師通過生動(dòng)案例精辟分析臨考生常見的抑郁、焦慮、恐懼、膽怯等心理危機(jī)及消極現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生用辯證思維積極面對(duì)心理問題，并把解決考前心理健康問題匯總成德育校本化心理課程。主要課程有《緩解壓力，釋放心情》、《放下包袱，排除干擾》、《全力以赴，直面高考》、《自信自強(qiáng)，無(wú)怨無(wú)悔》和《如何控制情緒》。

通過開展一系列勵(lì)志和心理課程，所在校高三學(xué)生在端正對(duì)高考認(rèn)識(shí)的同時(shí)，其抗壓素養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)能力均有較大的改善。

3. 強(qiáng)健體魄，搭建磨礪意志的活動(dòng)平臺(tái)。

為了營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，開學(xué)伊始，高三年級(jí)以“拼搏高三，奮戰(zhàn)高考”為主題開展勵(lì)志跑操活動(dòng)。

每天上午，年級(jí)12個(gè)班的同學(xué)在班主任的帶領(lǐng)下，高喊口號(hào)，進(jìn)行跑操訓(xùn)練。各具本班特色的正能量口號(hào)響徹運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，到處涌動(dòng)著勵(lì)志共勉的激昂聲音。同學(xué)們跑出了信心，跑出了士氣，以飽滿的精神狀態(tài)和昂揚(yáng)的斗志向全體師生展示著高三學(xué)子不畏艱難，勇攀高峰的勇氣和信心。通過跑操活動(dòng)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生信心，緩解備考?jí)毫?，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中奔赴考場(chǎng)。

在此過程中，班主任全程跟跑，這不僅能進(jìn)一步凝聚班級(jí)的向心力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還展現(xiàn)了高三德育團(tuán)隊(duì)教師的奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)。

三、反思提升——校本化德育課程建設(shè)的總結(jié)

課程開發(fā)本身是一種學(xué)校文化創(chuàng)建活動(dòng)，既反映出課程開發(fā)者在綜合考慮多種因素后，基于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所做的“選擇與創(chuàng)造”，又體現(xiàn)著組織成員在合作溝通中的合作力與行動(dòng)力。

高三德育團(tuán)隊(duì)立足校情學(xué)情，有計(jì)劃、有統(tǒng)籌、有研討、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)的組織開發(fā)校本化特色課程。在德育課程建設(shè)中，教師德育管理和科研素養(yǎng)均有鍛煉，有利于提高教師的角色意識(shí)和專業(yè)能力，從而營(yíng)造有利于教師個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮的精神氛圍，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

德育課程的有效實(shí)施，保障了學(xué)生順利備考，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。較之于2018屆高考成績(jī)，雖然提檔線高了18分，但是2019屆所在?？忌幕n上線率提升了三個(gè)百分點(diǎn);本科提前批錄取157人，增加了11人;其中一本重點(diǎn)院校錄取97人，增加了7人。

通過高三校本化德育特色課程的開發(fā)與實(shí)踐，把德育提升到課程的高度，結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)和取得的實(shí)際應(yīng)用效果，編寫進(jìn)規(guī)范的德育校本中，在固定的階段、固定的時(shí)間，把形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)進(jìn)行整合，特別是通過了高三學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際體驗(yàn)，使德育的效果得到升華和提高，學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的繼續(xù)發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，彰顯德育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，重視學(xué)生意志品質(zhì)的磨礪，引導(dǎo)樹立良好的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇事有判斷力。

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作者簡(jiǎn)介：趙立斌，就職于秦皇島市第三中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，目前擔(dān)任副校長(zhǎng)。

孟亞紅，就職于秦皇島市第三中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，目前擔(dān)任高一年級(jí)主任。

本文系2020年秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究立項(xiàng)課題（2020-262 提升德育教育質(zhì)量，構(gòu)建藝術(shù)高中德育特色課程的研究）的研究成果。