培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的技巧

李祎

摘 要：只要是在語(yǔ)言類課程中，閱讀教學(xué)便十分重要，英語(yǔ)教育也不例外，需要全面發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累成功的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其漸漸形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，高中英語(yǔ)教師要思考如何才能提升學(xué)生的自主閱讀能力，為綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)水平做準(zhǔn)備。本文將從組織預(yù)讀活動(dòng)，豐富自讀經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語(yǔ)篇閱讀意識(shí);組織小組閱讀，發(fā)散閱讀思維;組織課外閱讀，開(kāi)闊閱讀視野四個(gè)角度來(lái)分析高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

在高中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)活動(dòng)使其漸漸形成了惰性閱讀思維，如果教師沒(méi)有全面講解文本內(nèi)容，學(xué)生則很難獨(dú)立完成文本結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法分析、主旨探究等閱讀任務(wù)。這就說(shuō)明高中生的英語(yǔ)閱讀能力水平十分低下，直接原因是他們的閱讀思考、探究經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，并未積累有效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)法遷移閱讀所學(xué)。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師則要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)閱讀技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、組織預(yù)讀活動(dòng)，豐富自讀經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀能力的前提條件是要讓學(xué)生做到獨(dú)立思考，促使學(xué)生的閱讀思維處于活躍狀態(tài)，使其帶著探究意識(shí)去分析文本內(nèi)容，且要讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)，不要總是想著通過(guò)課堂聽(tīng)講去獲取現(xiàn)成智慧。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀文本，使其自主分析文本資源的具體內(nèi)容、篇章特點(diǎn)，使其積極遷移過(guò)往的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，則有可能讓學(xué)生融會(huì)貫通，使其能夠自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。值得一提的是，如果高中生的課前預(yù)讀學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想狀態(tài)，那么他們?cè)陂喿x課上也能實(shí)現(xiàn)邊讀邊想、邊聽(tīng)邊思，可切實(shí)提高閱讀課的教學(xué)效率。

就如在“English around the world”單元的課文資源中，學(xué)生就可通過(guò)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)了解英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言的發(fā)展史，對(duì)比多個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家所形成的語(yǔ)言文化，一方面可切實(shí)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面則可切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使其自覺(jué)傳承優(yōu)秀文化。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，筆者就監(jiān)督學(xué)生完成了課前預(yù)讀任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀課文，也支持學(xué)生調(diào)查與英語(yǔ)文化發(fā)展史有關(guān)的文化背景資料，由此拓展課文內(nèi)容，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在預(yù)讀時(shí)，本班學(xué)生可以自主圈畫(huà)課文中的新單詞，使用字典去查找這些單詞的意思，優(yōu)化文本理解，還需圈畫(huà)出課文中的直接引語(yǔ)、見(jiàn)解引語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在整個(gè)語(yǔ)篇環(huán)境內(nèi)去分析這一語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用技巧。另外，為了確保學(xué)生在課前可以實(shí)現(xiàn)有效預(yù)讀，筆者還與學(xué)生共享了多媒體課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載使用，使其在課件的啟發(fā)下全面探究文本內(nèi)容，確保學(xué)生可以有效建構(gòu)文本意義。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語(yǔ)篇閱讀意識(shí)

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多高中生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)都習(xí)慣逐字逐句翻譯文本內(nèi)容，一旦遇到新單詞，或者是陌生詞組，學(xué)生便會(huì)立即中止閱讀活動(dòng)，嘗試查找英語(yǔ)詞典，標(biāo)注單詞的字意、音標(biāo)，然后才會(huì)繼續(xù)閱讀。而且，如果文本中恰好有一些長(zhǎng)難句，那么學(xué)生便會(huì)面臨閱讀障礙，無(wú)法順利翻譯文本，直接產(chǎn)生了負(fù)面心理，出現(xiàn)低效閱讀問(wèn)題。然而，閱讀是對(duì)整篇文本內(nèi)容的整體了解，是心領(lǐng)神會(huì)、大腦自動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)理解的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的“英譯漢”。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師便要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，充分發(fā)揮情境的啟思、導(dǎo)學(xué)作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，有效優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

就如在“Friendship”單元的課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就以同名作為搜索關(guān)鍵詞，整理了網(wǎng)友分享的友情故事，從中選擇了一些令人感動(dòng)、幸福與愉悅的短視頻，準(zhǔn)備據(jù)此創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境。在閱讀課上，筆者就按照視頻主人公的年齡大小播放了這些微視頻，讓學(xué)生觀看了不同年齡段的人們是如何看待友情的，使其總結(jié)朋友之間的多種相處方式。由于這些短視頻的畫(huà)面十分真實(shí)，且部分短視頻還插入了動(dòng)情的背景音樂(lè)，營(yíng)造了良好的視聽(tīng)氛圍，也讓本班學(xué)生自然而然地投入其中，使其順利進(jìn)入到語(yǔ)境之中。然后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與朋友相處的幸福點(diǎn)滴，使其積極參與英語(yǔ)對(duì)話，而不少學(xué)生也趁機(jī)向同伴表達(dá)了自己的愛(ài)、珍惜之情，還主動(dòng)承諾雙方要做一輩子的好朋友。接著，筆者就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“Friendship”單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀，使其總結(jié)出課文中與友誼有關(guān)的觀點(diǎn)。

三、組織小組閱讀，發(fā)散閱讀思維

閱讀本身屬于一種個(gè)性化的腦力活動(dòng)，學(xué)生自身的閱歷、認(rèn)知狀態(tài)、心境等都會(huì)使其對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，這也直接體現(xiàn)了閱讀的開(kāi)放性、個(gè)性化思維特點(diǎn)。但是，我們又不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，大多數(shù)高中生的心智成長(zhǎng)還比較幼稚，他們并不能很好地內(nèi)化文本知識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)閭€(gè)人閱歷不足而難以深刻理解文本內(nèi)涵，需要通過(guò)他人啟發(fā)與激烈的頭腦風(fēng)暴才能真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師便要組織小組合作閱讀活動(dòng)，豐富生生交流機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使其在合作交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效閱讀，切實(shí)深化閱讀記憶。

就如在“The Olympic Games”單元的課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材便較為全面地展現(xiàn)了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的發(fā)展史，旨在讓學(xué)生了解體育文化。在本單元閱讀課上，為了突出學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，筆者就組織了6人小組合作閱讀活動(dòng)，目的是要讓學(xué)生積極合作、平等對(duì)話，使其共同探究課文的具體內(nèi)容。首先，各小組內(nèi)部成員需獨(dú)立默讀課文，初步了解課文的具體內(nèi)容，也可自主概括文本內(nèi)容，寫(xiě)下文本概要。接著，小組內(nèi)部便要及時(shí)進(jìn)行合作交流，可輪流展現(xiàn)默讀所得，初步判斷小組內(nèi)部是否產(chǎn)生了共同觀點(diǎn)，優(yōu)化文本概要結(jié)論，然后便要系統(tǒng)分析課文的記述順序、線索，嘗試劃分段落布局，歸納段落意思。接著，小組便要全面梳理奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的文化史，提煉英語(yǔ)文本的主題思想，進(jìn)而通過(guò)小組討論歸納英語(yǔ)閱讀技巧，說(shuō)一說(shuō)本小組所形成的閱讀結(jié)論主要是閱讀了課文中的哪些內(nèi)容。如此，則可促使高中生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，使其積極展現(xiàn)自己的英語(yǔ)閱讀智慧。接下來(lái)，為了優(yōu)化閱讀探究結(jié)論，筆者便組織了小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)各小組展現(xiàn)閱讀所得，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就異議進(jìn)行思維探究，重新閱讀課文內(nèi)容，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、組織課外閱讀，開(kāi)闊閱讀視野

目前，整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)的口號(hào)變得越來(lái)越響亮，這是因?yàn)殡m然高中英語(yǔ)教材會(huì)盡量呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文本，但是卻無(wú)法打破篇幅限制，無(wú)法全面開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力方面存在不足。而且，閱讀活動(dòng)會(huì)持續(xù)學(xué)生的一生成長(zhǎng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中閱讀不同方向的圖書(shū)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師便要組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后也能自覺(jué)參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，使其漸漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

為了切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，使其形成良好的英語(yǔ)閱讀能力，筆者就會(huì)全面整理有效的英語(yǔ)讀本，既會(huì)借鑒《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中所推薦的課外圖書(shū)，也會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好去整合相應(yīng)的圖書(shū)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、執(zhí)行課外閱讀計(jì)劃。其中，有一些學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力缺乏自信，不愿意閱讀純文字類的英語(yǔ)文本、書(shū)籍，所以筆者便為這些學(xué)生推薦了一些英語(yǔ)詩(shī)歌、短篇小說(shuō)，以及一些符合高中生認(rèn)知能力的英語(yǔ)繪本，由此滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。再者，還有一些學(xué)生喜歡閱讀一些國(guó)外名著，但是原文書(shū)的閱讀難度很大。對(duì)此，筆者便會(huì)選擇一些中短篇國(guó)外名著，漸漸增加課外閱讀難度，幫助學(xué)生突破課外閱讀障礙，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)調(diào)整閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正積累愉悅、有效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其自主歸納閱讀技巧，以便逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此 ，高中英語(yǔ)教師要客觀遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀教學(xué)本質(zhì)，堅(jiān)持先讀后教的指導(dǎo)原則，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀，豐富閱讀探究經(jīng)驗(yàn)，再以豐富的課內(nèi)外閱讀整合活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能，以便切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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