機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探究

周棟華

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些問題也逐漸暴露出來。理論教學(xué)背景下的實(shí)踐能力已然成為教育發(fā)展的主要詬病。因此，針對(duì)這一問題，高校為更有地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式作為一種新型模式，逐漸得到越來越多人的關(guān)注。從實(shí)際運(yùn)用情況來看，已經(jīng)為企業(yè)發(fā)展提供了大量人才，值得被深入研究與推廣。對(duì)此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造;現(xiàn)代學(xué)徒制;模式探究

0? 引言

從我國(guó)當(dāng)前的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)情況來看，仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的矛盾、學(xué)校教師與企業(yè)教師的矛盾、教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的矛盾方面。學(xué)校要不斷完善矛盾的解決，針對(duì)學(xué)生需求、企業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高實(shí)際教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問題，探討機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探究。

1? 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的概念與意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)的一種新模式，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力與技術(shù)水平具有良好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早出現(xiàn)于歐洲國(guó)家的學(xué)徒制，并通過與我國(guó)高校教學(xué)模式的結(jié)合，形成當(dāng)前的新型教學(xué)方式。我國(guó)過往的高校教學(xué)，多為強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，在學(xué)校與企業(yè)的過渡上存在著一定差異。很多時(shí)候?qū)W生進(jìn)行了學(xué)校學(xué)習(xí)，但卻無法勝任企業(yè)的實(shí)際工作，進(jìn)而加劇了人才培養(yǎng)的負(fù)面效率。使學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。對(duì)此，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，更適用于實(shí)際的企業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展，能夠有效銜接學(xué)校到企業(yè)的過渡，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

2? 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)際應(yīng)用

2.1 結(jié)合教學(xué)學(xué)年，設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)安排

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，通常會(huì)將學(xué)生學(xué)校期間的總學(xué)習(xí)時(shí)間分為三年。即第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年。其中每個(gè)學(xué)年根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需求開展針對(duì)性教學(xué)：①第一學(xué)年。在第一學(xué)年的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)仍以學(xué)校教學(xué)為主。由教師向?qū)W生傳授機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基本的機(jī)械制造原理。同時(shí)初步邀請(qǐng)企業(yè)人員通過講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，其中涉及到重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)則由企業(yè)技術(shù)人員來完成授課，同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由企業(yè)輔助完成;②第二學(xué)年。第二學(xué)年的教學(xué)中加大了企業(yè)的教學(xué)比重，由學(xué)校與企業(yè)一同制作精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校對(duì)理論知識(shí)開展深度課程研究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論掌握情況。此外，由企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作中的技能培訓(xùn)，并分享行業(yè)發(fā)展情況與企業(yè)發(fā)展文化。實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的共同教學(xué);③第三學(xué)年。第三學(xué)年的教學(xué)主要是以學(xué)生為核心展開的補(bǔ)充式教學(xué)。由學(xué)校與企業(yè)針對(duì)學(xué)生群體的個(gè)人情況與個(gè)人差異展開對(duì)焦指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行打分與考核，全面分析學(xué)生當(dāng)前能力。

2.2 開展多元化教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的課程安排與傳統(tǒng)教學(xué)形勢(shì)相對(duì)比，已然實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)向?qū)W校與企業(yè)共同教學(xué)的有效結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境上，也完成了課堂向?qū)嶒?yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在知識(shí)講解上也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教師進(jìn)行理論講解后，隨即進(jìn)行實(shí)際的演示，從而讓知識(shí)呈現(xiàn)更加直觀，也更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，是一種更注重實(shí)踐的學(xué)生培養(yǎng)方式。摒棄了過往教材的滯后性與定義性，而是通過學(xué)生的實(shí)際來對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力。

3? 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 學(xué)生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的矛盾

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生群體的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)量上。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多為按照班級(jí)分組，且每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大都在維持在幾十人。那么，這樣一個(gè)人數(shù)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，并不會(huì)給日常授課帶來負(fù)面影響。但是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，師生關(guān)系更像是師徒關(guān)系。而師徒教學(xué)則更多是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而非數(shù)量。師徒教學(xué)下的教師很難同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)疏忽，進(jìn)而影響了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，針對(duì)這一問題，當(dāng)前存在分歧的解決方法是控制學(xué)生的招收數(shù)量。這一方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠減少教師負(fù)擔(dān)，提高單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但弊端則在于過少的學(xué)生會(huì)使教學(xué)資源出現(xiàn)極大程度的浪費(fèi)，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 學(xué)校教師與企業(yè)教師的矛盾，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的矛盾

技師教授水平參差不齊主要體現(xiàn)在學(xué)校教師與企業(yè)教師上。首先學(xué)校教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，卻缺少實(shí)踐能力。而企業(yè)教師雖具有實(shí)踐能力，但卻缺少理論技巧。同時(shí)，因?yàn)槟壳按蠖嗍瞧髽I(yè)教師都是從第一線上聘請(qǐng)的，他們并未從事過教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生群體的了解度也更差。在實(shí)際教學(xué)中，雖然懂技術(shù)，但卻不懂如何進(jìn)行技術(shù)輸出，使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到理想效果，進(jìn)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4? 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)

4.1 注重教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)

前文中曾探討現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)能力，更強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理念的普及。對(duì)此，為更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師的專業(yè)素質(zhì)便十分重要了。傳統(tǒng)教學(xué)中，多為理論授課，并且教材版本為了迎合考試內(nèi)容以及證書內(nèi)容，大都存在滯后性。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)入工作，學(xué)校學(xué)習(xí)所能給予的幫助是很微小的。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)定義的方式，也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，使知識(shí)與能力出現(xiàn)嚴(yán)重的分化。那么，在這樣一個(gè)背景下，也導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的下滑。很多教師常年投入于理論教學(xué)，早已不具備實(shí)踐的能力。同時(shí)對(duì)實(shí)際工作的真實(shí)情況了解程度也不高。那么，由于教師因素所輸出的知識(shí)內(nèi)容必定存在一定的局限性。當(dāng)前，雖然在大力推廣學(xué)徒制教學(xué)模式，但教師素質(zhì)仍處于過渡階段，對(duì)實(shí)際教學(xué)的展開起到了很大的束縛。因此。針對(duì)這一情況，學(xué)校要不斷加大教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)，既要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，也要提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。通過加速教師素質(zhì)建設(shè)，不斷提高現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的質(zhì)量。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)企業(yè)人才的引進(jìn)，通過“雙師型”教師聘請(qǐng)企業(yè)人員到校授課，向?qū)W生傳授先進(jìn)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一切從實(shí)際角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果真正能夠?yàn)槿蘸缶蜆I(yè)而服務(wù)。

4.2 豐富教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量

課程平臺(tái)優(yōu)化是當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的主要發(fā)展方向。并且隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，也為多元化的課程平臺(tái)建設(shè)提供了更多的可能。前文中曾多次談到，過往教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論的問題。但機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)又是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)情景下的技能運(yùn)用來掌握知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，為提高教學(xué)知識(shí)的直觀性與針對(duì)性，教師可立足互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，制作網(wǎng)課課件與微課課件，將實(shí)際工作的每個(gè)環(huán)節(jié)還原在視頻課件中。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際觀看體驗(yàn)，對(duì)其中掌握困難的地方進(jìn)行集中性教學(xué)，提高知識(shí)講解的精準(zhǔn)度，完善對(duì)焦課程安排。同時(shí)，網(wǎng)課與微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于能夠打破教學(xué)的時(shí)間限制與空間限制，對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行有效利用。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，即便是學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)踐學(xué)習(xí)，但因?yàn)闄C(jī)會(huì)有限，其中所涉及到的內(nèi)容很難一遍記住。同時(shí)隨著時(shí)間的延續(xù)，與新知識(shí)的吸收，也會(huì)對(duì)舊知識(shí)出現(xiàn)遺忘。對(duì)此，網(wǎng)課教學(xué)與微課教學(xué)更便于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，達(dá)到更有效鞏固知識(shí)的目的。

4.3 強(qiáng)化學(xué)與練的核心作用，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐的有效結(jié)合

學(xué)與練是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的核心方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，始終將提高學(xué)生的技術(shù)能力放在首要位置，對(duì)此要不斷強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。那么，針對(duì)這一具體要求，學(xué)校首要任務(wù)仍是加速實(shí)訓(xùn)基地的打造以及新設(shè)備的投入。政府部門要完善資金投入，確保教學(xué)資金的充足以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)。只要在確保了硬件設(shè)施的充足后，才能夠保證學(xué)生可以進(jìn)行日常練習(xí)，提高學(xué)生的技術(shù)能力。

5? 抽樣調(diào)查分析

5.1 抽樣對(duì)象

本文節(jié)選2019年11月-2020年1月，聯(lián)合本校與15家企業(yè)對(duì)100名學(xué)生實(shí)際幫助情況做抽樣調(diào)查，得出以下結(jié)論。

5.2 調(diào)查結(jié)果

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可得出“都非常有幫助人數(shù)”13人，占比13%;“學(xué)校教師幫助更大”62人，占比62%;“企業(yè)師傅幫助更大”22人，占比22%;“都有所幫助”3人，占比3%;“都沒有幫助”0人，占比0%。綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生對(duì)學(xué)生的幫助更大，值得在實(shí)際應(yīng)用中推廣。

6? 結(jié)束語

綜上所述，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的運(yùn)用中，可通過注重教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)、豐富教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量以及強(qiáng)化學(xué)與練的核心作用，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐的有效結(jié)合等方法來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略。從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握情況與技能實(shí)踐能力，為國(guó)家發(fā)展在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域提供源源不斷的優(yōu)秀人才。

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