基于技術(shù)視角下“先練后教”的實(shí)踐探索

黃堅(jiān) 高超群

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，如何探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)技術(shù)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中如何凸顯學(xué)生的表現(xiàn)與主體地位。文章嘗試以“先練后教”的教學(xué)模式為載體，通過(guò)小學(xué)階段體育課堂教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)教學(xué)效果不理想進(jìn)行多方面的分析，提出技術(shù)視角下“先練后教”策略方法的運(yùn)用。教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試與實(shí)踐體會(huì)，教學(xué)中及時(shí)提問(wèn)與點(diǎn)撥，旨在發(fā)展學(xué)生思維、提高解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作技能，目的使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。

小學(xué)階段體育課的球類(lèi)教學(xué)主要是傳授學(xué)生球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的操作性知識(shí)，即我們常說(shuō)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。有的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，我們?cè)诮虒W(xué)中采用何種教學(xué)方式，既能使學(xué)生快速掌握動(dòng)作技術(shù)，又能讓學(xué)生在掌握動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，在興趣、思維、情感、意志等方面都得到發(fā)展。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?！鼻蝾?lèi)教材的教學(xué)是小學(xué)體育課中的重要組成部分，課堂上老師教、學(xué)生學(xué)是發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力的基本途徑，但往往課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)后學(xué)會(huì)還是會(huì)看不會(huì)做。

1 課堂案例再現(xiàn)

案例一：練而不思，難悟其道

在籃球傳接球?qū)W習(xí)的課堂上，教師在講完動(dòng)作要領(lǐng)后，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行展開(kāi)練習(xí)兩分鐘。學(xué)生在練習(xí)開(kāi)始后是筆者發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生非常認(rèn)真，選擇了合適距離開(kāi)始了雙手胸前的一傳一接練習(xí)，面對(duì)每一個(gè)來(lái)球?qū)W生都積極主動(dòng)地迎球去接到，并努力快速地傳出。學(xué)生在規(guī)定的練習(xí)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有語(yǔ)言上的交流和溝通，也沒(méi)有向巡視的老師提出糾錯(cuò)指導(dǎo)的要求。

案例二：依樣畫(huà)葫蘆，難懂要領(lǐng)

某教師排球墊球教學(xué)中，通過(guò)邊講解邊示范方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地教學(xué)，教師：“同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)注意看準(zhǔn)來(lái)球，兩臂夾緊前伸，伸插至球下，保持擊球面平整而穩(wěn)定，提肩抬臂將其擊出……請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才老師講的去嘗試下，每位同學(xué)要求完成20次以上墊球練習(xí)……”

上述幾個(gè)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂活動(dòng)的練習(xí)完全是建立在老師課堂要求之上，忽視了練習(xí)的目的性和針對(duì)性，教師的教學(xué)方式過(guò)于呆板，學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的效率不高。我們常說(shuō)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，那么我們?cè)撊绾未蚱啤俺Ｒ?guī)”，分析問(wèn)題原因所在，尋求到的“先練后教”到底是什么，能給我們帶來(lái)什么，本文將作進(jìn)一步思考。

2 對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1 學(xué)生層面：始終處于“被動(dòng)接受”，缺少“主動(dòng)探究”與“自我建構(gòu)”

對(duì)學(xué)生而言，在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有真正地理解才能掌握應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生如果沒(méi)有努力去解決問(wèn)題，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論，課的焦點(diǎn)在“教學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法把一些事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)進(jìn)行傳授。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的關(guān)注度，往往只是通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、參與學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)探究過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高自身的認(rèn)知能力，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

2.2 教師層面：停留于“課堂教學(xué)”，忽視“課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)”

以往人們常會(huì)理解教學(xué)亦是先教后學(xué)，只有教師先講解然后學(xué)先示范學(xué)生才能夠練習(xí)。其實(shí)不然，現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)已是現(xiàn)今人們普遍能接受的觀點(diǎn)了，如何有效地幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是很多教師躊躇犯難的操作性問(wèn)題，課堂的關(guān)鍵任務(wù)是從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)。我們經(jīng)常說(shuō)要體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。那么意味著教師要在課前站在學(xué)生的前面，深刻把握學(xué)情與教材，在課中站在學(xué)生的后面，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。課堂不再是教師展示自我的地方，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)有疑惑或問(wèn)題，教師要有耐心，適時(shí)給予一定的、有保留的支撐、引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲、求知欲，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，掌握技術(shù)。如果教師在學(xué)生課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注重課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)方法，那么這樣的課堂怎么可能不是探究性的課堂？學(xué)生的學(xué)習(xí)力怎么可能不得到提升？

在球類(lèi)教學(xué)中老師試想通過(guò)遵循“精講多練”的原則，體育老師采取以“講解”→“示范”→“練習(xí)”→“講解”→“練習(xí)”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握基本的技能。但有的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在教學(xué)中對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)都采用傳統(tǒng)的授教方式，學(xué)生并不能短時(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)技能。其原因是教師的教學(xué)方法不新穎，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃郁，缺少對(duì)動(dòng)作技能的認(rèn)知與實(shí)踐。所以我提出小學(xué)球類(lèi)教學(xué)“先練后教”模式的實(shí)踐與研究，旨在通過(guò)球類(lèi)教學(xué)中采用“先練后教”轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促其學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，解放教師課堂上的主導(dǎo)性地位。

3 對(duì)技術(shù)視角下“先練后教”的認(rèn)識(shí)

“先練后教”模式是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，授教新知識(shí)的過(guò)程中先讓學(xué)生去嘗試、探索、掌握一些技術(shù)和方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到：從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度分解教材內(nèi)容有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。體育教學(xué)趣味性可以通過(guò)很多方式達(dá)成，通常用得比較多的方式有兩種：教學(xué)語(yǔ)言和練習(xí)方法。然而技術(shù)視角下的“先練后教”不是教與學(xué)過(guò)程淺層教學(xué)方法和內(nèi)容形式的變化，而是更深層、更本質(zhì)的課堂教學(xué)模式改變。課堂設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生新技術(shù)的學(xué)習(xí)在先有基礎(chǔ)上習(xí)得新技能，注重“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂”，問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，并且問(wèn)題要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課的焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的思考，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生球類(lèi)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。

4 技術(shù)視角下“先練后教”運(yùn)用的策略

技術(shù)視角下的“先練后教”既是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是一種策略方法的運(yùn)用?！跋染毢蠼獭蹦Ｊ讲煌谝酝墙處煘橹鲗?dǎo)的課堂，而是需要從根本上進(jìn)行變革，教師不僅需要有意識(shí)地深入理解教材，而且能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生思維、提高解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作技能，目的使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行以下幾方面轉(zhuǎn)變：

4.1 教師位置的變化

4.1.1 教師本位要向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變

“先練后教”模式的教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，也不再是對(duì)課堂起決定性作用的角色。學(xué)生開(kāi)始嘗試獨(dú)立、自主、合作以及探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是起著促進(jìn)作用的引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要有清晰的教學(xué)思路，在學(xué)生每次練習(xí)前基本做到明確內(nèi)容、明確要求，然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有目的地練習(xí)，盡可能的讓學(xué)生自己通過(guò)探索，總結(jié)出規(guī)律。

4.1.2 課前要站在學(xué)生的前面——“想”好問(wèn)題

維果茨基說(shuō)：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)”。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提前思考好在課堂上不同情況下所需要的驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。備課時(shí)盡可能周全地考慮到各類(lèi)學(xué)生有可能在自己課堂上易出現(xiàn)或遇到的困難和疑惑，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中教師所提出的單個(gè)或多種串聯(lián)問(wèn)題不是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)象呈現(xiàn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)方法的引領(lǐng)。

例如在指導(dǎo)排球擊球部位的教學(xué)過(guò)程中，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題為“你通過(guò)嘗試后知道了哪里擊球最有力嗎？”其實(shí)教師的預(yù)設(shè)不僅引導(dǎo)了學(xué)生從手背、手掌、拳、虎口、掌根等多種擊球部位的體驗(yàn)中找到答案，還使學(xué)生的練習(xí)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題既要有一定的目標(biāo)針對(duì)性，還要使一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題之間有著層次的梯度性。

4.1.3 課中要站在學(xué)生的后面——“提”好問(wèn)題

先練后教一定要求教師根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況事先設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將令人困惑的、模糊的、或者會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題適時(shí)地拋出給學(xué)生，并教師讓出合理的課堂時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。為了學(xué)生能更好地理解和對(duì)技術(shù)動(dòng)作的充分領(lǐng)悟，教師更多地將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生可以有更多自主探究的機(jī)會(huì)。教師退在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的后面，教師準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不僅是課堂的觀察者，更主要還是學(xué)生困惑之時(shí)的引導(dǎo)者，起到四兩撥千斤之效。站在學(xué)生身后的老師如果合理地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、拓寬學(xué)生的思維。

4.2 學(xué)生能力的發(fā)展

4.2.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我們常說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。”因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，突破教師在單一地運(yùn)用示范、講解法，學(xué)生不再因課堂枯燥而學(xué)習(xí)興趣不濃郁。例如在嘗試排球多種形式的擊球方法學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題來(lái)突破技術(shù)要領(lǐng)，積極探究學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐步、遞進(jìn)地掌握技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2.2 思維判斷能力的訓(xùn)練

體育課的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是運(yùn)動(dòng)能力提升的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)和技能的構(gòu)建需要建立前期已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。球類(lèi)課的“先練后教”需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出判斷、推理的知識(shí)，用原有的知識(shí)和技能去探索實(shí)踐，解決新的問(wèn)題，從而獲取新的知識(shí)和技能。如籃球行進(jìn)間胸前傳接球技術(shù)，傳接球的技術(shù)教師可以進(jìn)行傳授，但在行進(jìn)間的過(guò)程中，傳球的力量、方向、提前量等需要對(duì)同伴作出判斷后的動(dòng)作技術(shù)教師是無(wú)法進(jìn)行傳授的，必須是學(xué)生通過(guò)實(shí)際演練逐漸的探索、總結(jié)出來(lái)的。

4.2.3 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的樹(shù)立

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式中缺少同伴之間的交流合作，學(xué)生的知識(shí)獲得主要來(lái)自教師的講解示范，很少有來(lái)自同伴或者其他學(xué)習(xí)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、配合的學(xué)習(xí)方式”。例如在瞬息萬(wàn)變的籃球教學(xué)比賽中，學(xué)生傳接球的路線、力度、角度、方式都不是固定的，傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)僅僅依靠教師的講解、示范，學(xué)生無(wú)法感知?jiǎng)幼鞯囊c(diǎn)。而“先練后教”不同之處，它提倡交流、提倡合作學(xué)習(xí)，很多練習(xí)要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作更快更有效地探索解決教師設(shè)置的一系列問(wèn)題，所以要幫助學(xué)生要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增強(qiáng)自身的交流與團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.2.4 正確評(píng)估能力的形成

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中課堂評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程理念中明確指出要“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一個(gè)學(xué)生受益”?！跋染毢蠼獭苯虒W(xué)模式給學(xué)生搭建了正確評(píng)估自我的能力，可以根據(jù)自己的技能和能力表現(xiàn)對(duì)自己練習(xí)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)估能力是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)與激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地面對(duì)自我，在探索學(xué)習(xí)中能夠合理地選擇因個(gè)體差異帶來(lái)的練習(xí)難度。

5 小結(jié)

雖然筆者對(duì)技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度中技術(shù)視角下的課堂教學(xué)方法策略做了淺顯的認(rèn)識(shí)。在對(duì)“先練后教”策略的研究過(guò)程中還有許多方面的思考有待改進(jìn)，例如在面對(duì)不同類(lèi)型教材內(nèi)容時(shí)是否需要有進(jìn)行一定程度的分類(lèi)，區(qū)分哪些技術(shù)適合于“先練后教”教學(xué)，如何體現(xiàn)“先練后教”課堂教學(xué)的實(shí)效性。在倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)課堂”的今天，運(yùn)用“先練后教”構(gòu)建高效課堂本文涉及不夠全面，筆者有待進(jìn)一步努力，深入完善。

（作者單位：1嘉興市陽(yáng)光小學(xué);2北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校）