高校體育弱勢群體學(xué)生終身體育價值觀的培養(yǎng)

易家輝

隨著社會的進步，在我國高等體育教育事業(yè)改革的背景下，關(guān)注大學(xué)生身體素質(zhì)健康問題尤為必要。近年來我國終身體育教育取得了令人矚目的成就，從義務(wù)教育階段跟進到大學(xué)期間，學(xué)生整體身體機能和鍛煉意識都持續(xù)提升。然而體質(zhì)弱勢群體受先天體質(zhì)發(fā)育的影響，體育興趣相對低下，體育鍛煉知識匱乏，為此解決該部分群體的健康問題成為了高校體育教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，本文基于終身體育視角，重點研究高校針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生實施體育教學(xué)改革的優(yōu)化舉措和創(chuàng)新路徑，以供參考。

近年來，高等院校體育教學(xué)工作成果頗豐，整體教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。然而隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體數(shù)量及輻射范圍越來越廣。大學(xué)生患有肥胖癥、糖尿病以及心臟病的情況屢見不鮮，學(xué)生的體能素質(zhì)、心肺機能均出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，肥胖率和近視率都居高不下。隨著終身體育教育理念的深入，在高校擴招的影響下，弱勢群體學(xué)生不斷涌入大學(xué)校園，成為了社會公平關(guān)注的焦點問題。為此體育教師應(yīng)該明晰現(xiàn)有體育教學(xué)模式存在的漏洞，有針對性地服務(wù)體質(zhì)弱勢學(xué)生群體，最大限度地滿足體質(zhì)弱勢群體學(xué)生對體育教學(xué)的需求，使該類群體學(xué)生成為終身體育的受益者。為此研究和探討高校弱勢群體學(xué)生的體育教育問題十分必要，且迫在眉睫。

1 何為高校體質(zhì)弱勢群體

高校體質(zhì)弱勢群體研究的指標是參照體質(zhì)健康水平、運動能力。針對不宜參加劇烈運動的學(xué)生而言，這些學(xué)生既包括先天殘疾所導(dǎo)致的體質(zhì)問題，也囊括體弱多病、肥胖或矮小等影響體育教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著高校體質(zhì)弱勢群體研究領(lǐng)域的拓展，運動能力較低、缺乏興趣和積極性、身體協(xié)調(diào)性差以及學(xué)習(xí)懶散等情況的學(xué)生也被視為體質(zhì)弱勢群體的潛在人群。該部分學(xué)生的顯著特征就是運動器官或細胞不發(fā)達，受急慢性疾病的制約，在大學(xué)體育測試成績中很難達標，且低于65分以下的學(xué)生群體。雖然體質(zhì)弱勢群體并未形成統(tǒng)一的定義，但是其核心內(nèi)涵都趨于一致，只是在劃分范圍出現(xiàn)區(qū)分而已。隨著國家學(xué)生體質(zhì)健康標準的改革，很多學(xué)生測試得分不及格率隨之提升，這表明我國高校大學(xué)生體質(zhì)健康問題依然令人堪憂，體育教學(xué)工作任重而道遠。

2 對高校體質(zhì)弱勢群體成因的分析

近年來，我國經(jīng)濟水平發(fā)展速度極快，國民生活標準和質(zhì)量也隨之提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在義務(wù)教育階段和高中階段的學(xué)生缺乏體育運動，過于關(guān)注文化課程的學(xué)習(xí)，致使入學(xué)大學(xué)生早早地就出現(xiàn)了近視、肥胖以及慢性疾病的情況。而且在手機和網(wǎng)絡(luò)游戲橫行的時下，很多定力不足的學(xué)生由于缺乏足夠的自控能力，不僅飲食不規(guī)律，且缺乏終身體育鍛煉的意識和行為，在熬夜學(xué)習(xí)或者游戲成癮的潛在影響下，嚴重摧殘和損壞了學(xué)生的身體健康。當然這與社會、學(xué)校和家庭的教育都有很大關(guān)聯(lián)。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生、中學(xué)生和高中生基本都上過各種補習(xí)班，其中與體育相關(guān)的教育少之又少，從而為大學(xué)生體質(zhì)健康問題埋下了導(dǎo)火索，尤其是身體鍛煉的意識極為淡薄。此外在教育政策全民化的趨勢下，殘障群體以及大齡人群都有機會進入高校校園，這些學(xué)生也成為了高校弱勢群體學(xué)生增長的重要組成。

3 針對體質(zhì)弱勢群體高校體育教學(xué)存在的問題

3.1 體育課程滯后

體育教學(xué)是高等教育的重要組成元素，近年來在國家體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的影響下，也取得了不俗的成果。然而受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的束縛，在體育課程的開發(fā)和拓展方面相對滯后，依然延續(xù)以往一刀切式的教學(xué)模式，并沒有針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生開展與之對應(yīng)的教學(xué)策略。這也說明了高校體育教學(xué)工作對體質(zhì)弱勢群體并不關(guān)注，甚至缺乏統(tǒng)一的標準。進而造成體育課程無法實現(xiàn)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生預(yù)期的教學(xué)目標和干預(yù)，為此課程干預(yù)效果和質(zhì)量差強人意。

3.2 體育教學(xué)環(huán)境尚未健全

雖然目前各類高校的體育場地、設(shè)備、器材和資源都較之前提升了很多，但是就體質(zhì)弱勢群體學(xué)生而言，體育教學(xué)環(huán)境尚未健全。眾所周知，教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時體質(zhì)弱勢群體與體育健康學(xué)生在體育鍛煉方面差別顯著。如果沿用正常的標準和方式，體質(zhì)弱勢群體勢必會難以應(yīng)對，進而產(chǎn)生抵觸和排斥心理。一方面，一些高校體育教師缺乏對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生干預(yù)的理解，在課堂上開展的一系列的教學(xué)活動依然圍繞正常的教學(xué)目標和任務(wù)，致使體質(zhì)弱勢群體十分尷尬。另一方面，一些體育教師并未設(shè)計針對性的體育教學(xué)規(guī)劃，而且體育知識較為匱乏，為此影響了體質(zhì)弱勢群體干預(yù)工作的正常推進。

3.3 體育教學(xué)模式有待完善

近年來社會對高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生持續(xù)關(guān)注，體育教學(xué)干預(yù)并不局限于體育技能的培養(yǎng)和傳授，而是要讓弱勢群體學(xué)生能夠在大學(xué)期間掌握一項可以終身受用的鍛煉項目，確保為今后生活和工作奠定良好的身心基礎(chǔ)。然而目前高校體育教學(xué)模式十分局限，雖然創(chuàng)新手段不斷衍變，但是針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的教學(xué)開發(fā)依然局限于體育技能和鍛煉，缺乏醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等實效干預(yù)的應(yīng)用，為此體育教學(xué)模式改進勢在必行。

4 終身體育視角下應(yīng)對高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 加強理論教學(xué)活動中的健康知識滲透

高校體育教學(xué)在理論教育過程中要重視開展健康知識講授活動，確保體質(zhì)弱勢群體學(xué)生能夠掌握正確的健康知識體系，明晰運動與健康之間的關(guān)系，使得體質(zhì)弱勢群體學(xué)生可以轉(zhuǎn)變以往的悲觀思想，進而積極主動參與到體育教學(xué)活動之中。在教學(xué)活動的細節(jié)中，體育教師也要有針對性對學(xué)生進行康復(fù)知識進行滲透，讓該部分學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中來，循序漸進地推動學(xué)生的身心影響。經(jīng)過日積月累和潛移默化的滲透，體質(zhì)弱勢群體就不會對體育鍛煉產(chǎn)生逆反心理。與此同時，高校體育教師要針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生開展健康飲食的教育活動，合理指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)控制體重，不斷強化課程內(nèi)容的趣味性，使部分體重過低或過重的體質(zhì)弱勢同學(xué)群體能夠掌握自身的身體情況，有效克服心理障礙，提高預(yù)防身體疾病的意識和能力，并與參與體育鍛煉的恒心和決心相互融合，在良好的飲食和生活習(xí)慣的保障下，確保學(xué)生可以形成終身體育鍛煉的意識和作為。

4.2 明確教育目標

在高校體育教學(xué)過程中，針對體質(zhì)弱勢群體的特殊性，為此要明確和設(shè)計與之貼合的教育目標，使其成為教學(xué)的指路明燈，進而發(fā)揮其核心導(dǎo)向作用。以往高校體育教學(xué)缺乏對體質(zhì)弱勢群體的關(guān)注，為此該部分學(xué)生在體育課程中無法獲取運動價值和快樂，不僅與終身體育漸行漸遠，而且不利于和諧社會的可持續(xù)發(fā)展。為此高校應(yīng)該盡快梳理合適的教學(xué)目標，制定獨具特色且實用的體育教學(xué)目標，力爭學(xué)生的體育水平與身體素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就需要根據(jù)班級實際學(xué)情，對體質(zhì)弱勢群體進行全方位的引導(dǎo)和照顧，不能對該類群體學(xué)生與正常學(xué)生等同劃一，為此體育教學(xué)目標要深思熟慮并做好調(diào)研。此外，教學(xué)目標設(shè)定要因地制宜，不可過高或過低，否則教學(xué)目標很難實現(xiàn)，就會加劇體質(zhì)弱勢群體學(xué)生對體育教學(xué)的重視。一旦產(chǎn)生消極思想，后果不敢設(shè)想。當然體育教學(xué)目標設(shè)定也不能夠太低，不能夠因為該部分學(xué)生存在某些缺陷就降低教育標準，否則學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理。基于此，創(chuàng)設(shè)合理的教育教學(xué)目標是高校體育教師亟待解決的問題。

4.3 獨立授課

高校體育教學(xué)可以根據(jù)學(xué)校體質(zhì)弱勢學(xué)生群體的數(shù)量和規(guī)模，進而合理劃分不同特征的班級，進行獨立授課。在體質(zhì)弱勢情況的區(qū)分中，可以參照柔韌性、體能、肺活量、肥胖情況以及先天性疾病類型，讓重新組成的班級學(xué)生可以步調(diào)一致且毫無心理壓力地投入到體育教學(xué)之中。在課程的傳授過程中，可以根據(jù)情況選取諸如體育游戲、太極拳、慢跑以及球類項目等，同時輔以競賽獲激勵機制，讓后組成班級的學(xué)生既能夠得到團隊意識的培養(yǎng)，又可以增強責任感進而鍛煉身體。當然在運動量強度的把握上要合理適當，以強化心肺功能為主，選好同學(xué)擔任組長，體育教師要認真負責，做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，記錄好運動強度和各種應(yīng)急變化處理，妥善安排學(xué)生體能狀況。與此同時，加強健康知識講座的力度，對體質(zhì)弱勢群體實施多樣化的教學(xué)手段，開展針對性的運動處方，考慮學(xué)生身體差異，營造正確的行為和健康鍛煉氛圍，促進體質(zhì)弱勢學(xué)生身心健康成長。

4.4 制定切合實際的體育教學(xué)評價標準

高校體育教學(xué)評價體系應(yīng)該切實考慮到學(xué)生學(xué)情差異和先天條件的弊端，進而采取不同的評價標準。尤其是要淡化運動技能評價，重點關(guān)注體育學(xué)習(xí)進步幅度，以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂投入程度，進而將其記錄在案。根據(jù)學(xué)生提升幅度和進步空間來做好評價的最終結(jié)果，為此淡化剛性標準十分必要，同時在評價體系中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)改善狀況、身心適應(yīng)能力、體育參與情況等方面實施不同的評價標準。這樣學(xué)生才會打心眼里配合。例如在學(xué)生體育參與或者康復(fù)效果的評價中，就應(yīng)該突顯學(xué)生身體素質(zhì)是否顯著提升，進而給與中肯的評價和鼓勵，激發(fā)學(xué)生潛在的運動能力，在自己的進步和發(fā)展的促動下，實現(xiàn)大幅度的飛躍。

4.5 深化對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的研究

高校體育教學(xué)要明晰目前存在的不足和漏洞，進而采取理論和實踐相融合的方式，開展現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究，而且調(diào)查數(shù)據(jù)不能局限于簡單的問卷發(fā)放和采訪，更要提供研制合適的鍛煉方式，在運動量、運動強度等方面的選設(shè)當中大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生全力參與體育活動，提供操作價值極高的實際經(jīng)驗，在實踐中的總結(jié)和思考，確保創(chuàng)造良好的體育運動氛圍。

總之，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，體質(zhì)弱勢學(xué)生現(xiàn)象更加引人關(guān)注，尤其在終身體育視域下，更堅持“以人為本”的教學(xué)理念，深入貫徹落實素質(zhì)教育，充分尊重個性要求，采取有效的體育教學(xué)干預(yù)策略，促進學(xué)生健康。當然這也是增強我國國民體質(zhì)的必然舉措，高校也有責任和義務(wù)改善體質(zhì)弱勢群體的體質(zhì)狀況，以學(xué)校為基礎(chǔ)設(shè)計體育教學(xué)方案，做到充分尊重個體差異，強化教學(xué)活動中滲透體育健康知識，開展完善健全的課程學(xué)習(xí)評價體系，從長遠角度提升體育教學(xué)目標的內(nèi)涵，正確培養(yǎng)學(xué)生終身體育健康習(xí)慣，掌握一項或多項終身體育技能，發(fā)揮管理機構(gòu)組織的職能作用，快速提高學(xué)生體質(zhì)狀況，實現(xiàn)理論系統(tǒng)和實踐模式的高效融合，以更好地適應(yīng)和諧社會發(fā)展的需求，最終推進高校體育教育創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：廣東南方職業(yè)學(xué)院）