互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下如何高效進(jìn)行移動(dòng)端碎片化日語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

張新雅 丁璐 王璐瑤

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是順勢(shì)而為。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，如果把碎片化時(shí)間利用起來(lái)，極大地提高學(xué)習(xí)效率是十分重要的。本文以日語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)的概述、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面對(duì)于如何高效進(jìn)行移動(dòng)端碎片化日語(yǔ)學(xué)習(xí)給出了建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng);移動(dòng)學(xué)習(xí);日語(yǔ)學(xué)習(xí)

1.移動(dòng)端碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

所謂碎片化學(xué)習(xí)也稱作分割式學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，這是一種分割時(shí)間、內(nèi)容，由互聯(lián)網(wǎng)催生出的非正式的學(xué)習(xí)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)端的碎片化學(xué)習(xí)也得以支持和保證。一方面，相對(duì)紙質(zhì)化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)在空間和時(shí)間上更加靈活自由，其學(xué)習(xí)內(nèi)容種類豐富、更新迅速、易于獲取。另一方面，隨著碎片化信息的泛濫，碎片化式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)也日益凸顯，主要體現(xiàn)為以下三方面：

1.1學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性，難以有效整合。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化導(dǎo)致了知識(shí)的分散，整體與部分的聯(lián)系被削弱，知識(shí)的全面性與嚴(yán)謹(jǐn)性也被破壞，難以形成完整的知識(shí)體系。

1.2知識(shí)淺顯不深入，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者重量不重質(zhì)。

移動(dòng)端碎片化學(xué)習(xí)講究“短、頻、快”，知識(shí)較為簡(jiǎn)單淺顯，而且多個(gè)內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性較差，分散了學(xué)習(xí)者的注意力，容易使學(xué)習(xí)者缺乏思考，從而沉迷形式，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3學(xué)習(xí)內(nèi)容種類繁多，良莠不齊。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取非常便利，渠道也多種多樣，但量大卻導(dǎo)致了內(nèi)容的良莠不齊。有些內(nèi)容含有錯(cuò)誤信息，對(duì)學(xué)習(xí)者起到誤導(dǎo)作用;有些內(nèi)容意義不大，展開(kāi)學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間。

2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的日語(yǔ)學(xué)習(xí)

2.1日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)都是從五十音圖開(kāi)始。學(xué)習(xí)者在熟練掌握了各個(gè)假名的讀音之后，還要會(huì)進(jìn)行辨識(shí)和正確的書(shū)寫(xiě)。同時(shí)日語(yǔ)當(dāng)用漢字有音讀和訓(xùn)讀之分，而多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)日語(yǔ)讀音學(xué)習(xí)感到困難，尤其訓(xùn)讀成為記憶的難點(diǎn)。另外，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)日語(yǔ)中的漢字望文生義的情況不在少數(shù)，造成對(duì)詞義曲解和誤解，也成為了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其次，屬于黏著語(yǔ)的日語(yǔ)，依靠助詞或者助動(dòng)詞的黏著來(lái)表示每個(gè)單詞在句中的機(jī)能，因此掌握日語(yǔ)助詞和助動(dòng)詞的用法極為重要。另外，在日語(yǔ)單詞的記憶方面，除了單詞的含義和讀音，明確單詞的類型也十分有必要。日語(yǔ)的動(dòng)詞，形容詞，形容動(dòng)詞分別有不同的變形形式，以及使用起來(lái)也有不同的接續(xù)方式。

2.2移動(dòng)端碎片化日語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處

碎片式學(xué)習(xí)的本質(zhì)實(shí)際上是利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)體系化知識(shí)。移動(dòng)端設(shè)備使學(xué)習(xí)者在通勤路上，排隊(duì)候餐等多種場(chǎng)景里，擺脫空間的束縛，加強(qiáng)了知識(shí)獲取的靈活性。同樣這種方式也成為了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，具備如下幾點(diǎn)特征：

（1）學(xué)習(xí)資源豐富且針對(duì)性強(qiáng)

相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)落后，很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者苦于沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料，往往都局限于學(xué)校的課堂和紙質(zhì)的書(shū)籍里。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，如今只要能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接的地方，就可以查詢到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，最大限度的滿足了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求。

（2）反復(fù)強(qiáng)化式訓(xùn)練

針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)強(qiáng)化直到掌握為止。以陌生的日語(yǔ)單詞為例，通過(guò)移動(dòng)客戶端日語(yǔ)詞典，可以立即查明該單詞的含義、讀音包括使用方法，并且可以提供線上測(cè)試，積極督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

通過(guò)枯燥地反復(fù)默寫(xiě)單詞來(lái)記憶新單詞，學(xué)習(xí)者會(huì)很快失去耐性和學(xué)習(xí)的興趣，最終因苦于記憶單詞而放棄學(xué)習(xí)的人不在少數(shù)。以移動(dòng)端應(yīng)用為載體，利用碎片時(shí)間理解單詞，可緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（4）隨時(shí)隨地的在線交流

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最怕沒(méi)有語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。移動(dòng)端可以為學(xué)習(xí)者提供在線交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以與同學(xué)、老師、日本人等進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流，不僅可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，提高聽(tīng)說(shuō)能力，還可以更好地理解語(yǔ)言文化底蘊(yùn)。

3.移動(dòng)端碎片化式的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及展望

與傳統(tǒng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，碎片化學(xué)習(xí)有很多獨(dú)特之處。如果利用好碎片化學(xué)習(xí)，會(huì)有哪些效果呢？以自主研發(fā)的“sakura 閱讀達(dá)人”為例，總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)單詞難度、考級(jí)要求等，將單詞匯總成各類單詞書(shū)，并附帶生詞本、錯(cuò)題本、查詞等功能，便于隨時(shí)查閱單詞、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，可以隨時(shí)和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者、日語(yǔ)母語(yǔ)者交流，有效鍛煉日語(yǔ)能力。借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，我們可以加入一些日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，與世界各地的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，參加線上交流會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣;還可以和日語(yǔ)母語(yǔ)者交流（如對(duì)方是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，自己是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者）。這樣的溝通及時(shí)、正確、高效，可以極大提高口語(yǔ)能力，練就地道的外語(yǔ);而且可以學(xué)習(xí)民族文化，促進(jìn)文化的傳播，加深中日雙方的了解。

4.總結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的碎片式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)是一種主流趨勢(shì)。而日語(yǔ)作為世界第六大語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的人數(shù)也在不斷增加。無(wú)論是在校生還是社會(huì)人士，都可以通過(guò)移動(dòng)端碎片化的學(xué)習(xí)方式，靈活自主地進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)不計(jì)其數(shù)的碎片化知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中也面臨挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者要對(duì)移動(dòng)端提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行理性選擇，批判性接受，并利用好每一個(gè)碎片化時(shí)間，就會(huì)讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)有趣。

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基金項(xiàng)目：本文為2020年度大連交通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“sakura 閱讀達(dá)人”的研究成果。指導(dǎo)教師：王盟，大連交通大學(xué)副教授。

作者簡(jiǎn)介：

王璐瑤，女，1999年出生，遼寧朝陽(yáng)人，大連交通大學(xué)本科學(xué)生，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)+軟件工程。

張新雅，女1998年出生，遼寧遼陽(yáng)人，大連交通大學(xué)本科學(xué)生，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)+軟件工程。

丁璐，女1998年出生，遼寧大連人，大連交通大學(xué)本科學(xué)生，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)+軟件工程。