面向?qū)I(yè)認證的高校工程實踐課程標準化建設(shè)探究

李欣

摘? 要：課程是人才培養(yǎng)的最基本單元，也是工程教育專業(yè)認證中充分支撐畢業(yè)要求的單元，課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)與教學改革的基本任務(wù)，因此課程的標準化與規(guī)范化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)。本文分析了專業(yè)認證與工程實踐課程的內(nèi)在聯(lián)系，闡述了課程標準的概念及其在課程中的應(yīng)用，提出了以課程標準化建設(shè)為核心的課程改革思路，在教學內(nèi)容標準化、實踐操作標準化、考核方式科學化和教材建設(shè)標準化方面進行了有益的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;工程實踐;標準化建設(shè);課程標準

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0010-03

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ) [1]，其核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。自2006年教育部牽頭在全國啟動工程教育專業(yè)認證工作以來，得到了很多高校的積極響應(yīng) [2]，在此大背景下，以適應(yīng)工程教育專業(yè)認證標準要求為目標的教育教學改革成了未來高等工程教育改革發(fā)展的主要趨勢。

工程實踐課程作為工程訓練“三段式”教學體系中非常重要的組成部分，2019年成為校級品牌課建設(shè)課程。目前課程已形成了規(guī)范的課程體系，提出了課程標準的概念，并在此基礎(chǔ)上從教學要素典范式描述以及條件建設(shè)上不斷對課程進行升級。如今，課程建設(shè)以滿足專業(yè)認證要求為目標，以培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才為核心，以大工程觀的工程教育為宗旨，從教學內(nèi)容、實踐操作、考核方式、教材建設(shè)等方面進行全方位、標準化的改革與實踐，力求在工程教育領(lǐng)域打造一門具有引領(lǐng)和示范作用的數(shù)字化品牌課程。

一、工程教育專業(yè)認證與工程實踐課程的內(nèi)在聯(lián)系

工程教育專業(yè)認證是推進實踐教學改革的驅(qū)動力，也是衡量教學改革成效的重要標尺，為教學改革提供導(dǎo)向和綱領(lǐng)。工程實踐課程作為本科生人才培養(yǎng)方案中的大類平臺課程，具有基礎(chǔ)性、工程性和實踐性等特點，它是工程意識深化的基礎(chǔ)、工程思維啟蒙的環(huán)節(jié)、工程能力訓練的平臺和工程素質(zhì)內(nèi)化的載體。本文通過對學校工程教育專業(yè)認證標準進行分析、研究和解讀，梳理出了本課程的教學目標（見圖1）。這說明工程實踐課程是實現(xiàn)專業(yè)認證畢業(yè)要求的載體，工程實踐課程的建設(shè)也要以專業(yè)認證為重要依據(jù)。

二、“課程標準”概念的提出與應(yīng)用

課程標準，是規(guī)定課程的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的基本綱領(lǐng)性文件，是對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學評估、課程考核、考試命題的依據(jù) [3]。課程標準的開發(fā)與制定是課程順利實施的基本保障，它對明確課程目標，選擇教學內(nèi)容，制定教學實施方案，規(guī)范教學過程有重要的指導(dǎo)意義 [4]。當前，工程實踐課程負責人在充分調(diào)研了學校各理工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的情況下，從目前工程實踐課程所開設(shè)的15個訓練單元實際出發(fā)，開發(fā)了該課程的課程標準及課程（體系）建設(shè)規(guī)范，規(guī)定了工程實踐課程的一般范式與教學目標，制定了約束工程實踐課程的“生成、協(xié)調(diào)、實施、支持、評價、改進”各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性文件，包含了人才培養(yǎng)、教學管理和教學實施三個方面的內(nèi)容。

三、工程實踐課程標準化建設(shè)的策略與途徑

為了使工程實踐課程建設(shè)向可持續(xù)性、深層次方向發(fā)展，需要從課程教學內(nèi)容、實踐操作、考核方式以及教材建設(shè)四個方面對其進行升級和改革。

（一）教學內(nèi)容的標準化

由于工程實踐課程長期缺乏獨立的理論體系基礎(chǔ)，需在深入研究工程技術(shù)的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，開展面向工程教育認證的教學內(nèi)容標準化建設(shè)。例如，在15個獨立的教學單元中，將“技術(shù)標準”的概念引入教學內(nèi)容，在機械、電子產(chǎn)品制作的過程中，每個工藝流程都有相應(yīng)的企業(yè)標準、國家標準或國際標準可遵循，每個訓練單元都應(yīng)遵循“技術(shù)發(fā)展史——技術(shù)標準的提出——標準化實踐操作”來展開實踐教學，并且在原有知識體系的基礎(chǔ)上，突出工藝流程的規(guī)范化、工藝標準的規(guī)范化、工藝文件的規(guī)范化等內(nèi)容，讓“標準”“規(guī)范”的概念貫穿學生學習全過程。例如在“電子技術(shù)與工藝訓練”單元，在引入IPC-A-610技術(shù)標準后，教師在課件制作、技術(shù)講解等方面都有了可靠的依據(jù)，對提高教學質(zhì)量有明顯促進作用。

（二）實踐操作的標準化

實踐操作的標準化要綜合考慮人員、物料、機器、法規(guī)、環(huán)境五個方面的技術(shù)標準，具體包括人員構(gòu)成的標準;訓練載體成本及耗材材料（油、氣、基本耗材等）標準;設(shè)備規(guī)格、種類配備標準;工、量、卡具的配備標準;操作規(guī)范、安全規(guī)范及標準;訓練載體的選擇及工藝技術(shù)要求;訓練單元的操作技術(shù)規(guī)范;人機比與訓練場地的容納數(shù)標準;知識傳授與條件、設(shè)備、方法高度融合和一致性等方面的標準化建設(shè)。在實踐教學中，該課程有專職教師17名，技能指導(dǎo)教師26名，是一支具有工程技術(shù)特色的“三師”型師資隊伍（即：講師型、工程師型、技師型）;實踐教學場地15000余平方米，引進了奧地利EMCO公司生產(chǎn)的工業(yè)模擬培訓系統(tǒng)，購置了眾多教學儀器設(shè)備，涵蓋車、鉗、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等多個專業(yè)技能領(lǐng)域;通過定期組織專業(yè)技能考核和技能競賽等方式，促進教師實踐操作技能水平的提升，為課程實踐操作環(huán)節(jié)的標準化建設(shè)提供可靠的保障;在每一個訓練單元中，都要制定嚴格的設(shè)備和工具配備標準、操作規(guī)范、安全規(guī)范及標準、工藝技術(shù)標準。

（三）考核方式的科學化

考核方式是督促教學目標實現(xiàn)的重要手段，也是提高教學質(zhì)量的有效保證。在考核內(nèi)容設(shè)置上，該課程在原有考核指標的基礎(chǔ)之上，將職業(yè)素養(yǎng)、安全意識等思政教育內(nèi)容列入考核指標中，例如在電子工藝訓練單元，增加了安全規(guī)則理論測試、工藝文件撰寫、工藝標準論述等考核內(nèi)容;在考核流程設(shè)計上，要求學生在實踐訓練之前，需要進行網(wǎng)上操作安全規(guī)范的理論測試，通過測試方可進行實踐操作。學生在完成規(guī)定訓練項目后，要綜合運用各種工藝知識，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，在工藝設(shè)計訓練單元設(shè)計完成相應(yīng)的作品。

在考核成績構(gòu)成上，為了突出“重過程體驗、重平時表現(xiàn)、重創(chuàng)新思維”的指導(dǎo)思想，各訓練單元考核成績按百分制考核，考核項目由日常考核、理論考核和實踐考核三部分構(gòu)成。日?？己苏?0%，主要考查學生出勤情況、訓練態(tài)度、安全意識、實踐操作規(guī)范等內(nèi)容;理論考核占20%，考查學生對理論知識的掌握情況，配有題庫;實踐考核占20%，重點考查考核件的完成情況。最終總成績?yōu)楦鲉卧俜种瞥煽兗訖?quán)得出。

（四）教材建設(shè)的標準化

該課程依據(jù)新版人才培養(yǎng)方案的新變化以及專業(yè)認證的新需求，在教材建設(shè)上突出工程特色，增加了新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，密切聯(lián)系現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)實際，引入大量工藝分析實例。為了突顯課程對專業(yè)認證的支撐作用，該課程在教材內(nèi)容的設(shè)計上，將安全倫理、責任倫理、環(huán)境倫理，利益?zhèn)惱淼裙こ虃惱硐嚓P(guān)的要素貫穿其中，為培養(yǎng)學生在知識經(jīng)濟時代應(yīng)具有的工程師意識和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對工程實踐課程標準化建設(shè)的實踐表明，學生通過課程的學習，不僅能夠?qū)A(chǔ)機械制造、現(xiàn)代機械制造以及電子產(chǎn)品制造的工藝有所掌握，而且可以在工程實踐中理解工程職業(yè)道德并遵守職業(yè)規(guī)范，履行責任，通過工程實踐活動能夠評價工程技術(shù)方案對社會、健康、安全、法律以及文化等方面的影響。

參考文獻：

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[2] 畢家駒. 中國工程專業(yè)認證進入穩(wěn)步發(fā)展階段[J]. 高教發(fā)展與評估，2009，25（01）：1-5.

[3] 蔡宗平，鄭曉潔，錢偉，等. 基于工學結(jié)合的專業(yè)教學標準與核心課程標準的研制[J]. 高教學刊，2020（19）：89-91.

[4] 胡辰. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程標準制定研究[J]. 職業(yè)技術(shù)，2020，19（05）：55-59.

（責任編輯：鄒宇銘）