民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程線上線下混合式教學(xué)模式探索

林峰 林娜 胡春國(guó)

摘要：如今，線上網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但民辦高校對(duì)線下傳統(tǒng)心理健康教育課程的投入不足，構(gòu)建適合民辦高校的線上線下混合式教學(xué)模式課程，可有效解決學(xué)校投入不足和學(xué)生需求多樣化之間的矛盾。本文認(rèn)為，混合式教學(xué)模式結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮了線下理論課程學(xué)習(xí)和線上學(xué)生不受時(shí)間和空間限制學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；線上線下混合式；心理健康教育課程；民辦高校

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0061-03

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，其將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式和線上教學(xué)模式相結(jié)合，為師生提供了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，建立有效的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康教育水平，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程概述

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程多注重知識(shí)傳授，通過課堂教學(xué)的形式教授學(xué)生心理健康教育理論知識(shí)，教給學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中常見的心理困擾的調(diào)適技巧；學(xué)生的心理體驗(yàn)一般通過團(tuán)體輔導(dǎo)和心理活動(dòng)的形式來實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化以及應(yīng)用。行為訓(xùn)練是將理論知識(shí)發(fā)展到實(shí)踐的重要過程，通過心理鍛煉，可將理論知識(shí)和心理體驗(yàn)進(jìn)行固化。

（一）線下心理健康教育課程概況

高校傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)采用線下教學(xué)方式，教師在教育教學(xué)中，為學(xué)生傳授基本的理論知識(shí)，傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)有著良好的師生互動(dòng)，教師不僅能夠順利開展教學(xué)工作，還可以為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答疑，提高教學(xué)效率[1]。但教師教學(xué)的方式和手法比較單一，基本以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核方式也過于單一，通常采用期末考試或者論文的形式來評(píng)判學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握程度。

（二）線上心理健康教育課程概況

線上教學(xué)鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，依托課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過多種教學(xué)手段來提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中集中注意力學(xué)習(xí)，對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。開展線上心理健康教育課程教學(xué)，不僅符合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，也符合當(dāng)今國(guó)家教育的相關(guān)規(guī)定和要求[2]。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性不足，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣性和不確定性也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。大部分教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)時(shí)，只是單純地將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)移至該平臺(tái)，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。一來是教師掌握信息技術(shù)有限，開發(fā)教學(xué)資源的能力不足；二來教師不太適應(yīng)線下轉(zhuǎn)線上的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在線上教學(xué)中依然使用線下教學(xué)的教學(xué)思維；三是學(xué)校對(duì)教師開展線上教學(xué)還未有形成有效的監(jiān)管機(jī)制，還處于鼓勵(lì)教師建立網(wǎng)課的階段。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和提升運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到線上教學(xué)中，對(duì)提升線上教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

二、民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校心理健康教育教學(xué)主要是幫助學(xué)生建立良好的心理健康觀念，傳授學(xué)生基本的心理健康教育理論知識(shí)，并促進(jìn)其學(xué)會(huì)一些常見心理問題的調(diào)適方法和技能。但因民辦高校建校和起步較晚，辦學(xué)機(jī)制尚未成熟，資金有限，決定了其在課程教學(xué)安排上側(cè)重于專業(yè)課建設(shè)，多數(shù)民辦高校不重視對(duì)心理健康教育課程的財(cái)力和物力投入，大學(xué)生心理健康教育在民辦高校中仍處于探索階段。

教學(xué)意識(shí)落后。心理健康教育是為了增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，很多民辦高校缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為校園內(nèi)發(fā)生心理危機(jī)事件時(shí)有專門的機(jī)構(gòu)和人員干預(yù)，有心理問題的學(xué)生能在學(xué)校心理咨詢中心的幫助下有所緩解。

教師資質(zhì)欠缺。多數(shù)高校心理健康教育課程由心理相關(guān)或鄰近專業(yè)教師專職或兼職教學(xué)，也有輔導(dǎo)員加入心理健康教育課程的教學(xué)隊(duì)伍中，并非所有的輔導(dǎo)員和教師都接受過心理學(xué)和教育學(xué)的課程培訓(xùn)及實(shí)踐經(jīng)歷，執(zhí)教教師并不具備相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。民辦院校招生要求較公辦低，很多學(xué)生因高考失利選擇就讀民辦高校，往往寄希望于考研、考證或者獲獎(jiǎng)等方式提升自我，因此多數(shù)民辦高校學(xué)生在校期間更加注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為以后的職業(yè)生涯多與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，專業(yè)課的成績(jī)決定未來的人生發(fā)展，以敷衍的態(tài)度來對(duì)待心理健康教育這類公共課程。

教學(xué)傾向消極。民辦高職院校心理健康教育多引導(dǎo)、糾正和預(yù)防學(xué)生的消極心理，忽視學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，遵循消極心理的教育模式，側(cè)重于分析大學(xué)生產(chǎn)生消極心理的原因、經(jīng)過和解決方法，但卻忽視了積極心理和良好潛能素質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)模式枯燥。高校心理健康教育課程教學(xué)常見的模式是：案例分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。以上過程主要的教學(xué)方法是理論講授，即以案例分析的形式，以他人為參照，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，但是學(xué)生往往收獲甚少。這種課程教學(xué)模式易讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥難耐，疲勞抵觸，從而影響心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建適合民辦院校的心理健康教育課程線上線下混合式教學(xué)模式

根據(jù)民辦院校心理健康教育的設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，民辦高校應(yīng)充分利用線上平臺(tái)搭建適合自身的心理健康教育課程，指導(dǎo)學(xué)生利用各種終端設(shè)備進(jìn)行線上和線下相結(jié)合學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增加互動(dòng)交流[3]。

（一）轉(zhuǎn)換課程設(shè)計(jì)理念

大學(xué)生心理健康教育的設(shè)計(jì)理念是以提高學(xué)生心理健康水平為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要傳授理論知識(shí)，更要注重學(xué)生對(duì)心理調(diào)節(jié)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過線上教學(xué)傳授理論知識(shí)，線下使用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，可以有效提高學(xué)生對(duì)該課程的理論掌握與心理調(diào)適技巧[4]。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容

該課程針對(duì)線上線下混合式學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以提高心理發(fā)展水平為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，不僅能使學(xué)生掌握基本的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉對(duì)心理問題的調(diào)節(jié)過程，而且還要培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑調(diào)節(jié)不良心理的能力，打破以往分章節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以提升學(xué)生心理健康水平為導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。課程資源有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、案例介紹、章節(jié)測(cè)試、討論、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法等，教師可利用信息化平臺(tái)，將以上資源化整為零，每個(gè)單元系統(tǒng)解決一組教學(xué)問題，將系列教學(xué)視頻和案例構(gòu)成教學(xué)的基本模塊，其中穿插作業(yè)、討論、測(cè)試和反饋等活動(dòng)，形成交互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化課程考核方式

大學(xué)生心理健康教育課程以“案例+情景教學(xué)”和“線上+線下混合式教學(xué)”貫穿始終，圍繞“視頻學(xué)習(xí)+章節(jié)知識(shí)測(cè)試+綜合能力測(cè)評(píng)+期末考試”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施考核，既對(duì)學(xué)生的心理健康教育理論知識(shí)的識(shí)記、原理的理解等內(nèi)容進(jìn)行考核，又對(duì)其心理調(diào)節(jié)技巧的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。

（四）搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)和信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境舒適，學(xué)生的壓力不高，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行不斷的練習(xí)，有疑問可以隨時(shí)和老師或同學(xué)展開溝通交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，學(xué)習(xí)者可以調(diào)節(jié)適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上線下混合式教學(xué)模式，可以將線下的學(xué)習(xí)任務(wù)和線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[5]。

四、結(jié)語

線上心理健康教育課程學(xué)習(xí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)受制于課本知識(shí)和教師經(jīng)驗(yàn)傳授的不足，線上教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、音頻和圖片等，將知識(shí)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，有效提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了教師的教學(xué)效率；線上教學(xué)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、貼吧和社區(qū)等途徑來提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)生的理解和思辨能力。線上線下混合教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用了各自的資源優(yōu)勢(shì)，增加了教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周德慧.線上與線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].才智，2020（11）：208-209.

[4]林朔，謝燕嬌，周杰，吳灝飚.線上線下新模式的大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程———教學(xué)改革研究[J].才智，2020（09）：11.

[5]徐偉.高校心理健康教育教學(xué)與混合式教學(xué)的契合與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（01）：73-77.

（薦稿人：林逸，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）