“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的常態(tài)化應(yīng)用探討

劉蜜

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷拓展與普及，催生了一系列諸如優(yōu)慕課等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，并逐漸形成趨勢。網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)擴(kuò)大了教育科研范圍，革新了教學(xué)研究方式，有效提高了教師的教學(xué)工作效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中呈現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。本文就其應(yīng)用條件及應(yīng)用效果進(jìn)行分析，并提出完善教育教學(xué)管理機(jī)制、提升教育教學(xué)能力素養(yǎng)的路徑建議，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“智能網(wǎng)+”；“錄播授課”教學(xué)模式；會(huì)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0040-03

大數(shù)據(jù)時(shí)代中，眾多職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式采用“錄播授課”教學(xué)模式，雖然該教學(xué)模式早已存在，但自2020年起開始呈現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，這不僅要求實(shí)現(xiàn)信息智能技術(shù)與會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效融合，更要求在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中建立完善的教育教學(xué)管理模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)[1]。

一、“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用條件

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深度整合會(huì)計(jì)教學(xué)資源，形成以智能網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和發(fā)展工具的會(huì)計(jì)教育發(fā)展新常態(tài)。這一模式具體以資源應(yīng)用平臺(tái)為基礎(chǔ)框架，教師錄制會(huì)計(jì)課程授課內(nèi)容，并將其制成錄播課件，上傳到資源應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生通過電腦、平板或智能手機(jī)等個(gè)人移動(dòng)終端進(jìn)入資源應(yīng)用平臺(tái)，完成錄播課程課件的下載和觀看、課程在線討論和作業(yè)線測試等學(xué)習(xí)過程?！颁洸ナ谡n”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)錄播課件的實(shí)時(shí)直播與點(diǎn)播。實(shí)現(xiàn)“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的常態(tài)化應(yīng)用，需要的信息技術(shù)條件為“資源應(yīng)用平臺(tái)+智能網(wǎng)+個(gè)人信息技術(shù)終端”?，F(xiàn)階段很多學(xué)校已經(jīng)建立完備的資源應(yīng)用平臺(tái)，具備實(shí)現(xiàn)“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課””教學(xué)模式應(yīng)用的信息技術(shù)環(huán)境，此外“優(yōu)慕課”等眾多教學(xué)軟件也為學(xué)校提供了社會(huì)性或輔助性的資源應(yīng)用平臺(tái)[2]。2019年工信部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2019年5月我國戶均移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)介入流量達(dá)到7.81GB，2019年我國智能手機(jī)用戶突破13億，QQ、微信等即時(shí)通訊工具的普遍應(yīng)用能讓互動(dòng)交流暢通無阻，這些條件都讓“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的常態(tài)化應(yīng)用成為可能。

二、“智能網(wǎng)+”信息“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用成效

（一）突破教學(xué)環(huán)境的限制，拓展會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)間和空間

以資源應(yīng)用平臺(tái)為載體的錄播教學(xué)視頻，直觀性強(qiáng)而且可以反復(fù)觀看，資源應(yīng)用平臺(tái)能整合會(huì)計(jì)課程資源并提供教案、教材等豐富的學(xué)習(xí)資料，只要具備移動(dòng)信息終端和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，且能夠反復(fù)觀看和訓(xùn)練，大大拓展了會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[3]。

（二）助力教師成長，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

以往，傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了教師的大部分時(shí)間和精力，“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用讓會(huì)計(jì)課程授課教師有更多時(shí)間進(jìn)行備課和教學(xué)研究工作。資源應(yīng)用平臺(tái)為授課教師提供全程錄像，幫助教師對(duì)自我教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、自我檢視，為教師自我職業(yè)成長、職業(yè)素質(zhì)的提升提供發(fā)展平臺(tái)。資源應(yīng)用平臺(tái)采集到的教學(xué)數(shù)據(jù)也能為教學(xué)研究工作提供數(shù)據(jù)支持。對(duì)職教學(xué)生來說，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容復(fù)雜繁多，尤其是會(huì)計(jì)實(shí)操部分，教師將其進(jìn)行有針對(duì)性的回放，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，可以采用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、在線討論、啟發(fā)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主操作?！颁洸ナ谡n”教學(xué)模式可在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)會(huì)計(jì)案例及相關(guān)財(cái)經(jīng)類節(jié)目視頻等，豐富資源應(yīng)用平臺(tái)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，也通過圖像化、情景化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生經(jīng)濟(jì)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)。譬如在企業(yè)成本核算課程中加入成本核算案例視頻，既能讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中成本核算的應(yīng)用，又能加深學(xué)生對(duì)成本核算的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)涵和發(fā)展。

（四）規(guī)范展示會(huì)計(jì)操作技能，完成課程實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)課程兼具理論性和實(shí)踐性，實(shí)踐操作也是教學(xué)的重要內(nèi)容，在“錄播課件”教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)課程授課教師應(yīng)合理運(yùn)用特寫或慢動(dòng)作展示操作細(xì)節(jié)，并配以相應(yīng)解說，清晰規(guī)范地展示會(huì)計(jì)技能操作步驟和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主模仿訓(xùn)練，參與會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制時(shí)，授課教師清晰演示會(huì)計(jì)憑證的格式和填制方法，學(xué)生可根據(jù)自身需要控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，模仿訓(xùn)練各個(gè)會(huì)計(jì)技能操作的處理細(xì)節(jié)，從而既提升了會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又在自主學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力。

（五）實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)管理，構(gòu)建一體化應(yīng)用環(huán)境

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用中，資源應(yīng)用平臺(tái)參與了教學(xué)管理全過程，從建立會(huì)計(jì)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，開展在線討論答疑、問卷、作業(yè)提交、測試等線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)采集分析資源應(yīng)用平臺(tái)形成的學(xué)習(xí)頻率、活動(dòng)參與度、作業(yè)測試成績等數(shù)據(jù)，到了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，打造融入信息化技術(shù)的、注重學(xué)習(xí)過程、形式靈活多樣的先進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了一體化的教育教學(xué)管理，構(gòu)建了“課程錄制+視頻資源管理+教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一體化應(yīng)用環(huán)境。

三、“智能網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程“錄播授課”教學(xué)模式建設(shè)路徑

（一）改善教學(xué)理念，提高授課教師綜合能力

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式要求會(huì)計(jì)課程授課教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，能夠靈活應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段開展多維度教學(xué)[4]。

1.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“智能網(wǎng)+”與會(huì)計(jì)課程教學(xué)的融合

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用，要求會(huì)計(jì)課程授課教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)、信息化新興技術(shù)手段，并愿意用這些手段實(shí)現(xiàn)“智能網(wǎng)+”與會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效融合，譬如學(xué)會(huì)用剪輯師等軟件自行完成錄播視頻課件，學(xué)會(huì)利用資源應(yīng)用平臺(tái)完成教學(xué)授課、進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)收集，學(xué)會(huì)運(yùn)用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生溝通等。

2.改善教學(xué)理念，注重學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)

“智能網(wǎng)+”背景下行業(yè)和企業(yè)的商業(yè)模式有了翻天覆地的變化，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和方式也隨之改變，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員具有良好的會(huì)計(jì)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。會(huì)計(jì)課程授課教師利用錄播授課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺參與的活動(dòng)和自我構(gòu)建過程。教師需要改善教學(xué)理念，注重學(xué)生由知識(shí)向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展變化，拓展學(xué)生經(jīng)濟(jì)視野，注重學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)。

3.具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，完成“教學(xué)”+“研究”工作

“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的常態(tài)化應(yīng)用，要求會(huì)計(jì)課程授課教師既能講授理論知識(shí)又能示范規(guī)范會(huì)計(jì)技能，在完成教學(xué)授課的同時(shí)，還能開展研究工作[5]?！爸悄芫W(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的常態(tài)化應(yīng)用，本身就有諸多完善之處，該模式也能積累更多學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、給予會(huì)計(jì)課程授課教師更多精力和時(shí)間，讓其進(jìn)行教學(xué)研究工作。

（二）完善教育教學(xué)管理機(jī)制，增進(jìn)師生交流互動(dòng)

與傳統(tǒng)校內(nèi)授課方式相比，“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程授課過程中師生互動(dòng)較弱，因此要求學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，而職教學(xué)生恰恰學(xué)習(xí)自主能力和自控性都較弱。因此“錄播授課”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用更要加完善教育教學(xué)管理機(jī)制，譬如利用資源在線平臺(tái)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看時(shí)間及分享狀態(tài)等，形成學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)等多維度考核評(píng)價(jià)，利用QQ、微信等即時(shí)通訊工具，譬如設(shè)置QQ群、微信群，師生在群里進(jìn)行討論和答疑、作業(yè)上傳，增進(jìn)師生、生生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，督促學(xué)生完成會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)。

（三）引入虛擬實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，對(duì)接會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容

將虛擬實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件引入“錄播授課”教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)課程，目前尚在試用階段，雖然部分軟件已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)操作，但未全面展開。究其原因，一是引用軟件對(duì)使用環(huán)境的技術(shù)和安全性要求較高，二是引用費(fèi)用較高。隨著信息技術(shù)的優(yōu)化，在會(huì)計(jì)課程“錄播授課”教學(xué)模式中引入虛擬實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件必然會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，通過虛擬實(shí)習(xí)模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營過程，設(shè)置不同會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生通過上網(wǎng)登錄后被分配到不同的工作崗位、完成崗位各類工作、譬如審核憑證、填寫憑證、完成報(bào)表等，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生無時(shí)間空間限制地在虛擬崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容。

四、結(jié)語

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，其突破了教學(xué)環(huán)境限制、豐富了教學(xué)資源和方法、完成學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力培養(yǎng)，目前已經(jīng)呈現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，但在具體應(yīng)用過程中，教師一方面要注重學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)、增進(jìn)師生交流互動(dòng)；另一方面要提升自身的教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，凸顯“教學(xué)”+“研究”的工作內(nèi)涵。隨著“智能網(wǎng)+”大環(huán)境的構(gòu)造和完善，“錄播授課”教學(xué)模式必然會(huì)成為教學(xué)的主流模式之一，其與會(huì)計(jì)崗位虛擬實(shí)習(xí)的對(duì)接為培養(yǎng)綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供了更有利的條件，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。

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（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業(yè)院校財(cái)會(huì)金融學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）