關(guān)注留守兒童心理健康問題與對(duì)策

馮小堅(jiān)

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平出現(xiàn)了顯著提高，這就讓農(nóng)村地區(qū)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，尋求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，這也導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量出現(xiàn)增多，留守兒童長(zhǎng)期缺少與父母的接觸，大多是與老人生活，這就導(dǎo)致其容易出現(xiàn)不同類型的心理健康問題。對(duì)于教師而言，需要關(guān)注留守兒童的心理健康，并且選擇科學(xué)的對(duì)策，幫助留守兒童以積極、健康的態(tài)度去面對(duì)生活、成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;對(duì)策;問題

留守兒童主要是指父母一方或者雙方因工作等流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留在戶籍所在地且無法與父母共同生活的兒童[1]。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中出現(xiàn)的較為特殊的新群體，再加上留守兒童大多年齡較小，正是需要父母關(guān)愛的時(shí)期，在長(zhǎng)期缺少與父母生活的經(jīng)歷后，就很容易出現(xiàn)心理健康問題，表現(xiàn)為內(nèi)向、叛逆以及自卑、敏感等多種情況[2]。留守兒童的心理健康問題如果無法得到解決，會(huì)給其成長(zhǎng)帶來不利影響[3]。

1留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)校生活方面的問題

很多留守兒童的學(xué)校為寄宿制，這就讓其在學(xué)校中的時(shí)間多于在家。一些留守兒童存在自卑的心理問題，認(rèn)為自己的家庭條件等不如其他同學(xué)，這就導(dǎo)致留守兒童很期望增加自信，一些留守兒童會(huì)選擇大手大腳花錢等達(dá)到這一目標(biāo)，導(dǎo)致其在學(xué)校生活中隨心所欲，缺乏自制力和約束力。

1.2人際交往方面的問題

留守兒童長(zhǎng)期缺少與父母等的接觸，無法感受到父母的關(guān)心與愛護(hù)，這就導(dǎo)致其內(nèi)心缺乏安全感，很容易出現(xiàn)孤獨(dú)、敏感與自卑的心態(tài)，這是留守兒童心理健康問題中的主要表現(xiàn)。在這樣的心態(tài)下，留守兒童對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)往往很低，在與他人交往的時(shí)候十分怯懦，不敢與同學(xué)或者老師交流，也不相信自己打的能力。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)習(xí)得性無助情況，讓其長(zhǎng)期困在自己的世界中，無法與他人展開正常的交往，這對(duì)于留守兒童的未來成長(zhǎng)與發(fā)展極為不利。

1.3適應(yīng)社會(huì)方面的問題

對(duì)于留守兒童的心理健康問題，還體現(xiàn)在無法適應(yīng)社會(huì)這一點(diǎn)。留守兒童缺少父母的陪伴與關(guān)心，無法進(jìn)行正常的情感交流，這就導(dǎo)致其容易出現(xiàn)消極的情緒，逐漸失去了歸屬感與依戀感，心態(tài)變得十分脆弱。留守兒童長(zhǎng)期存在壓抑的心理，其生活環(huán)境也缺少與外界的交流，很多留守兒童不愿意他人知道自己的生活，也不愿意走入社會(huì)，導(dǎo)致其難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[4]。

2留守兒童心理健康問題的相關(guān)對(duì)策

2.1積極開展示范課

對(duì)于留守兒童心理健康問題的解決，相關(guān)教師可以積極開展示范課講解，不斷引導(dǎo)留守兒童的父母轉(zhuǎn)變自身觀念，多給予留守兒童關(guān)心與愛護(hù)，加強(qiáng)與留守兒童之間的有效溝通。

筆者會(huì)在小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理健康問題的處理中應(yīng)用示范課講解方式，選擇留守兒童家長(zhǎng)回到戶籍所在地的時(shí)候進(jìn)行。筆者會(huì)幫助留守兒童的父母在示范課當(dāng)中學(xué)習(xí)一些正確的教育觀念，并且認(rèn)識(shí)到留守兒童自身心理健康的重要性，幫助父母認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)溝通、多關(guān)心留守兒童的重要性。筆者會(huì)引導(dǎo)留守兒童的父母，不要認(rèn)為給留守兒童留下足夠的生活費(fèi)就是一種關(guān)心，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此的溝通，了解留守兒童的自身需求，多給予留守兒童呵護(hù)，這樣才能幫助留守兒童逐漸擺脫不健康的心態(tài)。

2.2加強(qiáng)送課下鄉(xiāng)

相關(guān)教師可以與社會(huì)各界展開合作，通過送課下鄉(xiāng)的方式，幫助社會(huì)各界人士認(rèn)識(shí)到關(guān)心留守兒童心理健康問題的重要性，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到這一問題的價(jià)值，幫助相關(guān)部門了解，要想解決這一問題，不能單純依靠家長(zhǎng)和教師，還需要社會(huì)各個(gè)部門、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

筆者針對(duì)留守兒童長(zhǎng)期堅(jiān)持送課下鄉(xiāng)，并且會(huì)與其它教師、部門等進(jìn)行密切的配合，多方合作，了解留守兒童的心理健康問題。這樣一來，可以引起社會(huì)各界的注意，相關(guān)部門也會(huì)認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，從而多給予留守兒童心理健康問題關(guān)注。只要相關(guān)部門多重視，就可以找到較好的解決方法。此外，絕大多數(shù)留守兒童的父母文化程度較低，沒有意識(shí)到自己長(zhǎng)期不在孩子身邊有什么不良后果，如果可以聯(lián)合社會(huì)各界多加關(guān)注，也會(huì)讓留守兒童的父母認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性。

2.3創(chuàng)造良好的氛圍

留守兒童在學(xué)校中是較為特殊的學(xué)生群體，教師和其他同學(xué)需要多關(guān)心和愛護(hù)留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)努力為留守兒童創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍、交往環(huán)境等，在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，多關(guān)注留守兒童的心理健康。教師需要培養(yǎng)自身較為良好的心理素質(zhì)和形態(tài)，并且對(duì)師生觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)將自己與留守兒童放在平等的位置上，并且通過自己良好的心態(tài)去積極影響留守兒童。教師在班級(jí)當(dāng)中，需要為留守兒童創(chuàng)造良好的氛圍，不能讓班級(jí)其它同學(xué)去歧視、欺負(fù)留守兒童，多引導(dǎo)留守兒童與其它學(xué)生交往，并讓其它學(xué)生多鼓勵(lì)和關(guān)心留守兒童，不斷激發(fā)和培養(yǎng)留守兒童與其它同學(xué)等的友誼，讓其多交往。這樣一來，留守兒童就會(huì)有自己的朋友，在心理出現(xiàn)問題的時(shí)候可以主動(dòng)與朋友進(jìn)行交流，就不會(huì)出現(xiàn)較為壓抑的情況。

3結(jié)束語：

留守兒童是需要長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)特殊群體，留守兒童的心理健康問題是不可忽視的社會(huì)問題，直接關(guān)系到兒童的未來成長(zhǎng)，也與我國(guó)社會(huì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系。相關(guān)教師需要給予留守兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，了解其心理健康問題的具體表現(xiàn)，并且通過不同策略，幫助留守兒童積極轉(zhuǎn)變心理，培養(yǎng)其積極向上的心理態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅茹，張志.農(nóng)村留守兒童心理健康問題與對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（11）：75-76.

[2]曾世浩.農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：103.

[3]丁連云.關(guān)注留守兒童心理健康問題與對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（06）：60-61.

[4]王洪玲.農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及對(duì)策研究[J].中外企業(yè)家，2018（05）：219-221.