怎樣開展敘事詩教學

張靜

敘事詩是詩歌體裁中的一種。它用詩的形式刻畫人物形象，通過寫人敘事來抒發(fā)情感。敘事詩情景交融，兼有抒情詩的特點，體式靈活，敘事簡練，層次清晰，主題豐富。在具體的教學過程中，教師可以從詩歌的敘事視角和特殊結構切入，引導學生細讀詩歌，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。文本就以《兵車行》和《燕歌行》為例，詳細談談怎樣開展敘事詩教學。

一、引導學生關注詩歌的敘事視角

敘述視角也稱敘述聚焦，是指作者在敘述的過程中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。對于同樣的事件，從不同的角度去敘述往往能收到不同的效果。一首經典的敘事詩，通常只會存在一種最佳的敘述視角。教師可以引導學生分析詩人為何要選擇這一視角，幫助他們快速走進作品，感受作品的妙處。

（一）帶領學生變換視角，重新敘述詩歌中的故事

我們都知道，《兵車行》是以自述的方式來敘事的。全詩借一位老戰(zhàn)士對平生經歷的自述，真實而集中地表現了人民對戰(zhàn)爭的痛恨之情，揭露了唐朝統(tǒng)治者長期以來窮兵黷武，給老百姓帶來的深重災難。而《燕歌行》是從旁觀者的角度來敘事的。全詩簡練地記敘了一場戰(zhàn)爭的全過程，描寫了邊庭緊張而激烈的戰(zhàn)斗生活。在教學的過程中，教師可以創(chuàng)設情境，帶領學生變換視角，重新敘述詩歌中的故事。

例如，在講解《兵車行》時，教師可以要求學生以“當地官府征兵負責人”的角度來記錄這次出征的場景。教師要注重點撥，培養(yǎng)學生的分析能力和概括能力，要引導他們思考：朝廷官員為了突出這場征伐戰(zhàn)爭的“正義性”，會在詩歌中側重講些什么呢？他會如何勸說百姓參軍？又如，在講解《燕歌行》時，教師可以要求學生以“將軍”的角度來陳述詩中“遇襲”及“突圍”的經過，但是不能改變詩歌中的“人物設定”。詩中的“將軍”好大喜功、注重享樂，他會在詩歌中講些什么呢？引導學生變換視角，解構詩歌，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的思維能力，為后續(xù)的教學作鋪墊。

（二）引導學生比較分析，把握詩歌的人物形象及主題

1.比較“征夫視角”和“官員視角”

對于《兵車行》，若以“官員視角”來重新敘述故事，官員受階級身份的限制，大多會本著“弘揚圣恩”的目的來粉飾此次征伐戰(zhàn)爭。官員的征兵詩里不會出現親人痛哭送別的悲慘場景，不會分析連年戰(zhàn)爭對農業(yè)生產造成的惡劣影響，也不會揭露征夫老死疆場的凄苦現實。詩人之所以選擇“征夫視角”，是因為他深入民間，能切身體會百姓的疾苦。從“征夫視角”來敘事，可以更好地寄寓情感，在敘事的過程中抒情，采用符合“征夫”身份的通俗口語來組織語言，使情感表達得更加充分。作為封建時代的文人，杜甫能懷揣一顆熾熱的心，用冷靜的筆法抒寫黎民百姓的喜怒哀樂，是非?？少F的，極大地體現了他對黎明百姓的關注和尊重。

2.比較“旁觀者視角”和“將軍視角”

對于《燕歌行》，若以“將軍視角”來重述情節(jié)，“將軍”應會隱去自己荒淫無能、驕逸輕敵的一面。而采用“旁觀者視角”，利于引導讀者站在一個全新的角度重新審視“將軍”與“士卒”這兩種人物。讀者通過《燕歌行》可以“管中窺豹”，看到盛唐邊塞軍營中具有代表性的“隱疾”?！笆孔洹迸c“將領”，一死一生，一苦一樂，形成鮮明的對比，尖銳地揭露出邊塞軍營苦樂不均的現象，批判部分身居要職的將軍作風腐敗，直接導致了戰(zhàn)事的失利。“旁觀者視角”也叫“全知視角”。用“全知視角”來敘事，詩人可以詳細刻畫每一個人物形象，寫清每一處細節(jié)，便于讀者更加深入地理解文本?！堆喔栊小窂亩鄠€角度刻畫了戍邊戰(zhàn)士的形象，既贊頌了他們的英雄氣概和犧牲精神，又抒發(fā)了他們遠離家鄉(xiāng)的痛苦之情，從而使戍邊戰(zhàn)士的形象更加豐滿而真實，增強了詩歌的藝術感染力。

《兵車行》與《燕歌行》都是唐朝的敘事詩，主題都與“反戰(zhàn)”有關。教師引導學生關注詩歌的敘述視角，能激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗。細細品讀兩首敘事詩，可以讓學生體會到：這兩位優(yōu)秀的詩人都自覺地關注被時代碾壓的那些生命，都看到了戰(zhàn)爭的殘酷和人民的不幸，這便是文人的良心，也是詩歌的價值之所在。

二、引導學生關注詩歌的特殊結構

與近代的敘事詩相比，古代敘事詩的篇幅往往更長，體量也更大，結構也不會趨向單一。針對古代敘事詩的這一特征，教師應該鼓勵學生關注敘事詩的結構，感受詩歌的藝術美。

古代敘事詩除了按時間發(fā)展的順序來敘述故事，還會以感情變化、地點轉移、時間變化等來推進故事情節(jié)的發(fā)展。為啟發(fā)學生思考，教師可以重點指導他們細讀詩歌，解讀詩歌的內容?？梢韵染o扣詩歌的記敘部分，梳理詩歌的主要內容，找到主線，細細研讀，再找到副線。

例如，《燕歌行》就采用了雙線結構。綜觀全詩，唐軍將士集結、出發(fā)、雙方戰(zhàn)備、兩軍對峙等情節(jié)依序展開，是詩歌的主線。征夫和思婦分離日久，雙方相互思念，這又是一條副線。詩人描寫了在激烈的戰(zhàn)爭進程中士兵們復雜的內心活動，深化了作品的“反戰(zhàn)”主題。在這個過程中，詩人又寫了城南少婦的日夜悲愁。孤城落日，衰草連天，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托了士兵凄涼的心境。他們遠赴邊疆，徒然回首，已與家人相距萬里，可能永無再見之期，再次深化了作品的“反戰(zhàn)”主題。主線展現的是一幅悲慘壯烈的戰(zhàn)爭圖景，而副線展現的是一幅悲戚沉重的思歸圖景。主線和副線交相輝映、配合協(xié)調，使詩歌的敘事不再單調，增強了作品的節(jié)奏感和感染力。

引導學生梳理詩歌的主線和副線，不僅能加深他們對詩歌的理解，還有利于引領學生從“細微”處體會詩歌中的情感。

綜上所述，在教學的過程中，教師應結合詩歌從多個角度設計教學活動，引導學生走進作品，讀懂作品，感受古代敘事詩的藝術魅力，提升閱讀能力和欣賞能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）