高中語文“情境練寫”教學活動探析

孔曉玲

摘 要：“情境練寫”是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有利于學生練寫的教學實踐活動。一是利用課內(nèi)文本創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場激趣，讓學生找到練寫的感覺。二是創(chuàng)設(shè)課外語文活動情境，自然激趣。以語文教學的課內(nèi)外鏈接，設(shè)置不同的生活情境、模擬生活狀態(tài)，讓學生有充分的感受與體驗，從而培養(yǎng)他們心中有情境、筆底有波瀾，下筆有話說，行文有激情。

關(guān)鍵詞：語文教學 情境練寫 情境創(chuàng)設(shè) 激趣方式

“情境練寫”是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有利于學生練寫的教學實踐活動，把學生的“練寫”活動置于語文課內(nèi)外教學情境之中進行指導(dǎo)與實踐，以達到提升學生寫作興趣和運用語言能力的目的。這里的情境包括課內(nèi)教學情境、課外語文活動情境兩大類型。課內(nèi)教學情境包括課前準備情境、文本教學情境、延展練習情境、活動參與情境等;課外語文活動情境包括興趣小組情境、研究性活動情境、校內(nèi)語文實踐情境、校外生活體驗情境等。

一、情境練寫中的“情境創(chuàng)設(shè)”

所謂“情境創(chuàng)設(shè)”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)語文練寫情境的方式多種多樣：

1.充分利用語文課堂創(chuàng)設(shè)情境

課堂是教學的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學情境促進學生練寫，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，讓語文課堂的讀寫教學更加有效率有價值。

2.借助教學資源創(chuàng)設(shè)情境

教師要借助于課堂教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生積極主動地投入到學習之中。語文課堂教學資源廣泛，如教材、相關(guān)文本資料、多媒體等各種教學設(shè)備以及教師與學生等。作為教師應(yīng)該發(fā)揮課堂上各種教學資源的作用，認識到課程資源無處不在，并充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢。

3.聯(lián)系學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境

語文源于生活，讓生活走進課堂，讓教學走近生活。在教學過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源為學生創(chuàng)設(shè)待人接物、為人處世的生活教育情境，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起他們高度注意，從而使他們極大豐富練寫的內(nèi)容，較好地提升練寫的水準。

二、情境練寫中的“內(nèi)容生成”

1.課堂即興情境擬寫包括語文教學中穿插節(jié)日語境、偶發(fā)事件情境、教學臨

時文段語境、隨堂練習句段、課內(nèi)鏈接情境、教學活動現(xiàn)場氛圍等;還如季節(jié)變遷、雨雪陰晴、寒暑更迭、斗轉(zhuǎn)星移、自然盛衰、花木榮枯等情境引入課堂，逗惹學生觀察生活、感悟生活、發(fā)表體驗、書寫內(nèi)心，在人類文化習俗的傳承與流變中，呼喚出了學生噴薄而出情不自禁的真情熏染和理性思辨，為學生激情表達和多元言說作好準備。

2.課內(nèi)文本再現(xiàn)演繹

但凡課本所觸的文本內(nèi)容或字眼或文句或片段或章節(jié)，在教學中都可啟發(fā)學生根據(jù)情境描摹法、議論評點法、創(chuàng)造改編法、補寫續(xù)寫法等去展開個性化的練寫激趣指導(dǎo)，“誘發(fā)”練寫。如有效地嘗試利用了高中篇目《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》、 《記念劉和珍君》、 《琵琶行》、 《寡人之于國也》、《詩經(jīng)·氓》、《采薇》、《詠懷古跡》《登高》《赤壁賦》《祝福》等各類文體文本內(nèi)容、畫面、情節(jié)以及前人今人的評價來創(chuàng)設(shè)情境練寫的話題情境，設(shè)置一些延伸拓展、問題探討、新編續(xù)仿、相關(guān)聯(lián)想等練寫情境，如“祥林非死不可”“街亭之失孰埋單”“林沖被逼誰負責”或“霸王別姬、易水訣別、蘭芝被休、長亭送別”等問題引發(fā)學生多元探究、理性表達、隨筆評議等。

3.課外經(jīng)典名著情境模寫

泰戈爾等人的詩集、唐宋八大家的散文、莎士比亞等人的戲劇、曹雪芹、羅冠中等人的古典小說，都是情境練寫的無盡素材與肥沃土壤。教學中運用《簡愛》《老人與?！贰陡呃项^》 《紅樓夢》 《三國演義》等經(jīng)典名著中太多的經(jīng)典場景、經(jīng)典氛圍、經(jīng)典畫面、經(jīng)典鏡頭、經(jīng)典文段等，教學中還可以利用多媒體播放名著影視等音像視頻，激趣寫作，引發(fā)表達，寫觀影感受，書個性解讀，表獨特認知，發(fā)理性思辨等，形成文字段落篇章。2.4? 社會生活情境觸發(fā)評議搶紅包現(xiàn)象、點贊之風、謠言盛行、公交車上不讓座、高考神童遭退學、互聯(lián)網(wǎng)的利弊、特困大學生使用蘋果手機、人工智能能否戰(zhàn)勝人類等諸多時代問題可運用到語文教學之中，幫助學生開眼看世界、用心識矛盾、說理明態(tài)度，樹立正確的核心價值觀和深刻的思辨習慣，通過情境練寫進一步濡染學生做新時代鮮活向上的公民。

三、情境練寫中的“激趣方式”

1.借課內(nèi)文本發(fā)掘“練寫情境”現(xiàn)場激趣

綜合利用語文教材中諸多古代作品、現(xiàn)代篇章文段，圍繞學生“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)語文練寫情境。培養(yǎng)學生根據(jù)不同類型的文本學習設(shè)置的不同情境找到不同“感覺”和不同 “狀態(tài)”，進而快速觀察、感悟、思考、寫作的興趣和能力。根據(jù)不同類型文本提出不同的感悟情境，進而激發(fā)學生體驗、深味、質(zhì)疑或共鳴，并及時形成文字表達。通常是運用對某一人、事、物的情感傾向和審美傾向，運用文本的藝術(shù)留白，截取某些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)具體文本的練寫情境。

2.借課外生活創(chuàng)設(shè)情境自然激趣

借助創(chuàng)設(shè)課外生活情境，自然激趣，通過語文教學的課外鏈接，預(yù)設(shè)不同的生活情境、模擬生活狀態(tài)、分析生活矛盾，讓學生有充分的感受、體驗和準備，從而培養(yǎng)他們心中有情境、筆底有波瀾，下筆有話說、行文有激情、思維有高度。

3.借“情境練寫”展示升格作文的生成激趣

借助語文教學活動展示作文生成過程讓學生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗。通過情境練寫成果的自評、互評，綜合、歸納、比較，反復(fù)自我修改，得到更優(yōu)化的寫作成果，其過程培養(yǎng)了學生的自主學習和研究能力。

4.借“情境練寫”過程完善學生優(yōu)美的個性

借助語文情境練寫開展自主性學習培養(yǎng)學生完善優(yōu)美的個性。語言教學情境的個性化自主性練寫方式，從調(diào)動學生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起學生的言說興趣，滿足不同學生表達風格的需要，促進學生智力與思維的發(fā)展。讓學生掌握寫作方法的同時，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習空間，使學生樹立學習信心寫作信心，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，由厭棄寫作變?yōu)橄矚g動筆和樂于寫作，從而學習者的個性得到充分的張揚。

參考文獻

[1]李吉林.情境教學-情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2014.

[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.