中職數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用分析

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)方法的科學(xué)性，認(rèn)知同化理論作為一種新型學(xué)習(xí)理論，是指在教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的主動(dòng)刺激，展開(kāi)對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，將關(guān)聯(lián)性的知識(shí)納入其中，使得學(xué)生能夠在實(shí)際場(chǎng)景中根據(jù)認(rèn)知現(xiàn)有內(nèi)容，與新的知識(shí)相融合，將既有經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)，形成新的認(rèn)知融入，從而構(gòu)成一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)教學(xué);認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論;應(yīng)用

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)界，其理論的主要觀點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素包括個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。此理論關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)的互動(dòng)融合以及深層次轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的主動(dòng)接受，形成了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，這種理論在當(dāng)前我國(guó)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)模式，需要教師、學(xué)生的共同參與，構(gòu)建主體、客體、載體、導(dǎo)體的穩(wěn)定系統(tǒng)。其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在教師的指導(dǎo)下形成與既有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在主動(dòng)刺激下形成一種清晰以及穩(wěn)定的錨定，通過(guò)構(gòu)建纜繩形式，將新知識(shí)納入其中，作為主體應(yīng)該通過(guò)主觀能動(dòng)性完成固定新知識(shí)這一過(guò)程。而所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容作為客體，在中職數(shù)學(xué)學(xué)科中，涉及諸多的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、方法等，是教學(xué)大綱中所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行明確引導(dǎo)。組織者作為其中的載體是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)同化的重要途徑，確保學(xué)生能夠在鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中，有效融入新的知識(shí)內(nèi)容，形成一種具有更多內(nèi)容的知識(shí)框架形式。作為其中的導(dǎo)體，教師是實(shí)現(xiàn)多因素連接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主導(dǎo)價(jià)值，能夠構(gòu)成對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成個(gè)人的進(jìn)階，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提供相關(guān)的幫助以及建議。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知同化理論的應(yīng)用

（一）認(rèn)知同化理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，以認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)課程的設(shè)置，其重點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化的高效完成，主要包括多個(gè)階段性的環(huán)節(jié)，包括課前測(cè)量認(rèn)知環(huán)節(jié)，為其同化認(rèn)知指明確定的方向。組織者在舊知識(shí)鞏固的過(guò)程中，納入新知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而形成良性的新舊知識(shí)的同化，學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練應(yīng)用新知識(shí)，教師對(duì)于其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，同時(shí)組織學(xué)生完成課后的相關(guān)復(fù)習(xí)、反饋。

（二）認(rèn)知同化數(shù)學(xué)教學(xué)模式核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.判定測(cè)試

在進(jìn)行判定測(cè)試的過(guò)程中，教師在確定同化方向的前提下展開(kāi)工作，有同化方向的指引，能夠解決過(guò)程中的很多問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生充分熟悉教材。如在講授《一元二次不等式》前，教師在備課的過(guò)程中，思考章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容與以前所學(xué)習(xí)一元二次方程知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間與二次函數(shù)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上做好認(rèn)知重點(diǎn)內(nèi)容的判定，在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，能夠更加得心應(yīng)手。

2.組織者策略

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是單純的經(jīng)驗(yàn)講授，教師是主體，根據(jù)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)大綱及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，講授其中的知識(shí)點(diǎn)以及例題等，最后完成歸納。這一固定流程可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性以及慣性，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師的講解，久而久之就會(huì)忘記自己主動(dòng)思考，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)變成背誦、記憶的過(guò)程。而認(rèn)知同化學(xué)習(xí)是通過(guò)教師組織學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成兩者的良性同化，在課堂上教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋制定復(fù)習(xí)的策略，真正有效解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而將固定訓(xùn)練的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)構(gòu)建的過(guò)程，在這一過(guò)程中，將學(xué)生作為主體，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，以及學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)概況，進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整。組織者作為其間的重要角色，在過(guò)程中可以幫助學(xué)生降低自主同化知識(shí)的難度。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)在于新知識(shí)以及舊知識(shí)互動(dòng)轉(zhuǎn)化，后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)完成之一過(guò)程的反饋強(qiáng)化，在明確新舊關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，組織者起到知識(shí)引入連接作用。根據(jù)實(shí)際的反饋情況，明確知識(shí)之間的練習(xí)。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一元二次不等式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選擇比較組織者，對(duì)兩者之間的異同進(jìn)行對(duì)比，明確其解題思路以及相似單位，確定清晰可辨認(rèn)的對(duì)比內(nèi)容，從而在鞏固舊有知識(shí)的同時(shí)，確定概念主題以及新的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。明確同化方向?yàn)榉匠痰慕?、概念以及與二次函數(shù)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式羅列出來(lái)，使得結(jié)果以更加清晰的方式呈現(xiàn)。

3.合作探究

合作探究的方式是教師以及學(xué)生之間的一種互動(dòng)形式，其中教師是其中的主導(dǎo)單位，學(xué)生是其中的主體單位，教師完成了講授者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)接受的角色變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)根據(jù)教師指出的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，從個(gè)體單位出發(fā)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題探索解決途徑，在合作中發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作精神。這一過(guò)程也能夠使得師生之間進(jìn)行頻繁的情感交流以及思維溝通，可以構(gòu)建一種良性的教師以及學(xué)生個(gè)體之間的組織結(jié)構(gòu)，形成健康、和諧、可持續(xù)的生態(tài)課堂。教師在此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是建立與學(xué)生之間的認(rèn)知交互，同時(shí)幫助學(xué)生掌握新的情感以及認(rèn)知的方法，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思以及學(xué)習(xí)方法改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)階提升，強(qiáng)化個(gè)人信心。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，幫助學(xué)生掌握正確的情感應(yīng)用方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知同化理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中納入，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，構(gòu)建良性學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)師生關(guān)系的改善。教師應(yīng)該注重相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用，讓學(xué)生具備認(rèn)知同化思維，主動(dòng)突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

閆孟華（1976.02.26）女，民族：漢，籍貫：山東泰安泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助理講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。