分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用

武秀敏

摘要：每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中都有不同的背景，所以學(xué)生是不同的個(gè)體，其自身在發(fā)育的過程中，心理素質(zhì)與身體素質(zhì)也大不相同，這也使得在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，必須要保證尊重學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也要挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，這樣才能夠使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，并在教師的幫助下彌補(bǔ)學(xué)生的不足。分層教學(xué)法的使用能夠滿足學(xué)生發(fā)展過程當(dāng)中的不同需求，同時(shí)也可以讓教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)展的過程中可以獲得全面的提升。并且，此種教學(xué)方法也能夠使教師平等地對(duì)待學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)開展，這樣既可以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求，也能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生身心健康的全面提升。

關(guān)鍵詞：高校;體育教學(xué);分層教學(xué)

引言

每位學(xué)生都屬于獨(dú)立的個(gè)體，在身體素質(zhì)、認(rèn)知能力、思維方式等方面具有顯著的差異，教師在實(shí)際教學(xué)中要做到“因人而異”和“因材施教”。體育是高校教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性，教師在體育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性加以重視，以學(xué)生的興趣愛好和身體素養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，為各層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于高校體育教學(xué)的意義

分層教學(xué)屬于一種新穎的教學(xué)方法，也稱之為分組教學(xué)，主要是教師以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)、未來潛能為依據(jù)，將水平相近的學(xué)生分為一組，針對(duì)各組的實(shí)際水平設(shè)計(jì)科學(xué)的分層教學(xué)策略，讓各組學(xué)生通過良性競(jìng)爭(zhēng)來提高自己的能力。通常在高校體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有如下意義：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對(duì)于高校體育教學(xué)而言，教師以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，能改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生用飽滿的熱情參與到體育活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。②保障學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)性。在高校體育活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，以學(xué)生的體質(zhì)差異為依據(jù)進(jìn)行分組，針對(duì)不同的小組實(shí)施教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生形成正確的鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。③提高教學(xué)效率。在高校體育分層教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的關(guān)系愈加密切，教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解答問題，獲得更多的體育技能與知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的切實(shí)提升。

二、分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象的分層

要想提高高校體育分層教學(xué)的有效性，教師要樹立以學(xué)定教和生本意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展加以尊重，以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為前提進(jìn)行分層教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有的放矢。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要讓學(xué)生明確各層級(jí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期發(fā)展和身體素質(zhì)來選擇適合自己發(fā)展的層次，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并制定科學(xué)的時(shí)間段，以學(xué)生的進(jìn)步情況及努力程度為依托進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的逐步提升。例如：針對(duì)高三級(jí)的學(xué)生開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于該年級(jí)的體育學(xué)習(xí)難度更大、層次更高，教師在教學(xué)伊始要從學(xué)生在高二的表現(xiàn)出發(fā)，構(gòu)建不同層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：①針對(duì)體能差或缺乏運(yùn)動(dòng)興趣的學(xué)生，其在蹦、跳、跑等方面的表現(xiàn)不突出;②針對(duì)體能素質(zhì)有待提高且對(duì)體育感興趣的學(xué)生;③針對(duì)體能素質(zhì)較好的學(xué)生;④針對(duì)體能素質(zhì)極為突出和優(yōu)秀的學(xué)生。教師需要采用恰當(dāng)?shù)恼Z言解釋這樣分組的意義，幫助學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力和體能素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)和優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生鍛煉興趣的激發(fā)[2]。

（二）教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程是高校體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)為依據(jù)，科學(xué)劃分學(xué)生的層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定。一般教師可以從體育訓(xùn)練項(xiàng)目出發(fā)，適當(dāng)分割體育訓(xùn)練的場(chǎng)地，讓分層次學(xué)生在劃分的場(chǎng)地上進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，然后在學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)游走在這些場(chǎng)地，輔之以簡(jiǎn)短的講解。值得注意的是，教師不能分裂體育課堂，而是要在層次教學(xué)的最后來引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。以“運(yùn)球”為例，教師可以大目標(biāo)為前提，根據(jù)學(xué)生感興趣的球類實(shí)施分層教學(xué)，如有些學(xué)生對(duì)手球感興趣，有些學(xué)生則熱衷于籃球運(yùn)動(dòng)，這時(shí)教師可以通過場(chǎng)地的劃分，讓喜歡同一球類的學(xué)生在自己的場(chǎng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)“運(yùn)球”的方式加以體悟。例如：有些學(xué)生在手球運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)了一些運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，如移動(dòng)進(jìn)攻、快速穿插等;有些學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，概括出一些運(yùn)球技巧，如胯下運(yùn)球、八字運(yùn)球、原地運(yùn)球等。當(dāng)各層次學(xué)生完成各自的訓(xùn)練后，教師可以將全體學(xué)生聚集起來，鼓勵(lì)其對(duì)各自球類的運(yùn)球區(qū)別、玩法等加以探究和演示，這樣學(xué)生在演示中會(huì)對(duì)其他同學(xué)的球類訓(xùn)練感興趣，掌握更加豐富的體育知識(shí)，獲得體育運(yùn)動(dòng)興趣的提高[3]。

（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在高校階段的體育教學(xué)活動(dòng)中，很多運(yùn)動(dòng)的開展必須要保證學(xué)生有較高的綜合能力，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這就使得一些綜合能力不佳的學(xué)生無法體現(xiàn)出自身的個(gè)人價(jià)值，同時(shí)也會(huì)在活動(dòng)的開展中，使其自信心受挫，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)于體育活動(dòng)的參與興趣。對(duì)此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，必須要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，這樣才能夠保證使每個(gè)學(xué)生在參與同一種活動(dòng)時(shí)，都能夠獲得不同的能力成長(zhǎng)，并且也能夠樂在其中。例如，在進(jìn)行排球教學(xué)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，則可以加強(qiáng)其練習(xí)普通的顛球、運(yùn)球的訓(xùn)練;而對(duì)于一些能力較好的學(xué)生，教師就可以在訓(xùn)練的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)戰(zhàn)意識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行二人的對(duì)接訓(xùn)練;對(duì)于一些成績(jī)十分優(yōu)異的學(xué)生，教師則可以延長(zhǎng)學(xué)生的對(duì)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)間，這樣在同一教學(xué)內(nèi)容下，既能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展，又能夠照顧不同層次學(xué)生的實(shí)際參與情況，這樣才能夠有效地保證學(xué)生在參與的過程中，既能夠獲得自身的發(fā)展，又能夠體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂趣[4]。

（四）依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，一些體育項(xiàng)目的開展其實(shí)并不適合學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的骨骼并沒有完全得到成長(zhǎng)，這也使得一些體育項(xiàng)目的開展可能會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)育造成困擾。對(duì)此，在此階段教師只需要依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層教學(xué)即可。例如，在進(jìn)行一至二年級(jí)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師只需要按照教學(xué)大綱當(dāng)中對(duì)于學(xué)生發(fā)展的技能掌握進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，并讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣進(jìn)行選擇，這樣就能夠在教師的活動(dòng)制定下，使其自身的能力獲得成長(zhǎng)。比如，教師可以將投擲訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練進(jìn)行組合，并讓學(xué)生依據(jù)自身興趣進(jìn)行自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，這樣就能夠在有效帶動(dòng)學(xué)生體育活動(dòng)參與興趣發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生的能力獲得提升。此外，教學(xué)活動(dòng)越豐富學(xué)生的參與興趣就越高，所以教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇跳繩訓(xùn)練、投球練習(xí)或者是接力訓(xùn)練等內(nèi)容鍛煉，這樣也能夠讓學(xué)生選擇通過不同的訓(xùn)練提升個(gè)人體育素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

結(jié)束語

在高校階段的體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用必須要保證從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以此才能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得不同程度的成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以形成一個(gè)良性的循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志同.分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施研究[J].新課程，2020（42）：73.

[2]李文靜.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）：80-81.

[3]王冕.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020（84）：123-124.

[4]王喜梅.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略[J].家長(zhǎng)，2020（27）：13-14.