微課模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

詹葆

摘 要：微課是近年來(lái)興起的教學(xué)模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)，以短小、精悍著稱，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的模式。隨著教育改革的深入，以往教學(xué)方式中的缺陷和不足不斷涌現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力成為課堂活動(dòng)的重要目標(biāo)，微課能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的渠道，使學(xué)生在微課中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。作為高中物理教師，需要注重教學(xué)模式革新，有效利用微課模式優(yōu)化教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文分析微課模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課模式;應(yīng)用策略

在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)有著非常大的變化，微課成為重要的教學(xué)新手段，它打破以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，構(gòu)建高效物理課堂，保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在微課應(yīng)用中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力。

一、借助微課模式導(dǎo)入課堂，營(yíng)造自主探究氛圍

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師可以有效利用微課模式，引入新的物理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)之前了解教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以微課學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，明確標(biāo)出課堂活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。課前預(yù)習(xí)運(yùn)用微課，教師要在課堂學(xué)習(xí)之前，將微視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以再次呈現(xiàn)微視頻，與學(xué)生一起探討預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的方法，以此營(yíng)造自主探究氛圍，提升學(xué)生的能力。

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師通過(guò)微課為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師以微課形式讓學(xué)生明確本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)：加速度的大小以及方向、條件、特點(diǎn)以及規(guī)律，結(jié)合物理規(guī)律，有效解決物理問(wèn)題。作為教師，需要向?qū)W生說(shuō)清物理實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生深入體會(huì)物理探究方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和總結(jié)，總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在具體的微課應(yīng)用中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容作出分析和發(fā)掘，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制作相應(yīng)的微課視頻，開(kāi)展問(wèn)題思考和探究活動(dòng)：在我們生活中，有這樣的說(shuō)法，重的物體總是先著地，這樣的說(shuō)法正確嗎？在微課中，教師向?qū)W生展示相應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)1：一支較重的筆和一張比較輕的紙片，從相同的高度同時(shí)下落;實(shí)驗(yàn)2：將紙片揉成團(tuán)狀，和筆從相同高度同時(shí)落下。通過(guò)這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考著地理論，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)這樣矛盾問(wèn)題的原因。之后，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)3：牛頓管實(shí)驗(yàn)，觀察其中的羽毛和鐵片的下落。兩種不同情況的實(shí)驗(yàn)探究，觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。借助這樣的微課內(nèi)容，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理探究意識(shí)培養(yǎng)。

二、借助微課模式展開(kāi)討論，有效解決課堂問(wèn)題

高中物理課堂中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，難以跟上教師教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)內(nèi)容難以全面的理解和掌握。部分教師為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)的加快教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難以及時(shí)作出調(diào)整，缺少有效的解決方式，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，不利于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，作為高中物理教師，應(yīng)當(dāng)有效利用微課，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展討論，在學(xué)生交流中，深層次理解物理知識(shí)。在課堂討論中運(yùn)用微課模式，是創(chuàng)新課堂的方法，教師通過(guò)引入微課，使課堂討論能夠集中圍繞重難點(diǎn)的突破，借助微課實(shí)現(xiàn)整合信息技術(shù)的新方法，最終提升學(xué)生的探究能力。

例如，在“力的合成”的教學(xué)中，在新知識(shí)內(nèi)容引入之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和探究，要求學(xué)生自主猜測(cè)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物理知識(shí)內(nèi)容。在活動(dòng)實(shí)施時(shí)，教師以微課的形式向?qū)W生展示活動(dòng)情景：一種是兩人共同提一桶水;第二種是一人獨(dú)自提水。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：分力與合力從大小和方向上有著什么關(guān)系？在探究學(xué)習(xí)中，教師需要打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，通過(guò)層層深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。問(wèn)題1：在實(shí)驗(yàn)中，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材獲取分力？需要指導(dǎo)學(xué)生記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣對(duì)力的大小進(jìn)行測(cè)量，怎樣確定力的方向，通過(guò)這樣的引導(dǎo)活動(dòng)，組織學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生借助小組討論的方式，思考合力獲取方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的展示平臺(tái)，開(kāi)展小組討論互動(dòng)。問(wèn)題2：合力和分力有著什么樣的聯(lián)系？讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，繪制出相應(yīng)的圖示，教師利用多媒體展示每個(gè)小組的圖示，同時(shí)展示自己繪制的圖示，讓學(xué)生觀察、對(duì)分和分析，深入理解和掌握平行四邊形定則。

三、借助微課模式強(qiáng)化訓(xùn)練，加深知識(shí)理解和鞏固

高中物理教學(xué)中，知識(shí)理解和鞏固是重要的教學(xué)內(nèi)容，借助微課幫助學(xué)生深入理解和鞏固知識(shí)內(nèi)容，需要開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，借助微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和層次，開(kāi)展針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，深層次理解物理知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。微課模式在物理中的運(yùn)用，一方面教師可以在課堂上引入微課呈現(xiàn)習(xí)題，另一方面可以將一些難點(diǎn)以微課的形式推送給學(xué)生，使學(xué)生在課后也能展開(kāi)訓(xùn)練，同時(shí)，教師將解決的方法融入微課中，使學(xué)生在課內(nèi)課外都可以借助微課更好地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如，在“重力勢(shì)能”的教學(xué)中，教師可以借助微課設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的訓(xùn)練題：如基礎(chǔ)類(lèi)題型：在相同高度的斜面上，其坡度和粗糙程度有著一定的差異，如果將同一個(gè)物體從下向上拉。判斷下列選項(xiàng)中正確的是（）A坡度小的斜面上向上拉，此過(guò)程中，克服重力需要更多的功;B斜面坡度大、粗糙度大的情況下，克服重力需要更多的功;C斜面坡度小，粗糙度大，克服重力需要更多的功;D無(wú)論怎樣的斜面中，其克服重力做出的功是相同的。拓展類(lèi)型：一個(gè)物體的質(zhì)量是m，起重機(jī)以g/4的加速度做勻減速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)豎直提升到h米時(shí)，計(jì)算出拉力對(duì)物體做的功。物體重力勢(shì)能發(fā)生多少變化？忽略空氣阻力。在學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練之后，教師通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，完成知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活利用物理知識(shí)解決問(wèn)題。教師借助微課開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和鼓勵(lì)，將物理知識(shí)和習(xí)題有效結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。

四、借助微課模式改進(jìn)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)中，評(píng)價(jià)作為主要內(nèi)容，需要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，注重過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生練習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等全面了解，為學(xué)生全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師借助微課優(yōu)化課堂指導(dǎo)，了解學(xué)生課堂活動(dòng)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，開(kāi)展深入分析和思考，做好有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要注重微課的有效利用，彌補(bǔ)課堂活動(dòng)的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和完善。

例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，本節(jié)課程涉及到概念、公式等內(nèi)容比較多，在課堂活動(dòng)中，教師觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的困難和心得。作為教師，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題開(kāi)展深入探索，加深知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，如：在鐘表秒針轉(zhuǎn)動(dòng)觀察中，在相同的時(shí)間內(nèi)容，秒針頂端通過(guò)的弧長(zhǎng)有著怎樣的特點(diǎn)，其線速度大小以及方向的規(guī)律是什么？對(duì)同一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，可以從不同的角度描述其轉(zhuǎn)動(dòng)快慢，那么它們之間存在著怎樣的關(guān)系？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)展自由討論活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)的分析，可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分析學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練情況，深入了解學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平，及時(shí)作出課堂教學(xué)總結(jié)，通過(guò)課堂反思活動(dòng)調(diào)整教學(xué)方式，為課堂活動(dòng)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。

總之，新課程背景下，靈活利用微課模式優(yōu)化課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，開(kāi)展自主探究活動(dòng)，不斷豐富物理課堂內(nèi)容。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師需要深入了解和分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，優(yōu)化微課模式，在課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)靈活引入微課，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造課堂活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決物理問(wèn)題，使得課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，確保課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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