小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策探討

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，美術(shù)作為發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科被慢慢的重視起來，美術(shù)對于培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀和創(chuàng)作力有很大的作用，對于學(xué)生成長也有很重要的意義。尤其是小學(xué)生的年齡尚小，身心都不成熟，多接觸藝術(shù)作品能陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教師在實際的教學(xué)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。合作學(xué)習(xí)法是一種很有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)選擇正確的美術(shù)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生積極的參與其中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的價值，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞;小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);問題及對策

一、小學(xué)美術(shù)教育中合作學(xué)習(xí)法的定義及優(yōu)點

合作學(xué)習(xí)法是近幾年實行的教學(xué)方法，小學(xué)美術(shù)教師根據(jù)小學(xué)生的性格特征和美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成小組，然后給每組小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生通過進(jìn)行組內(nèi)討論交流完成美術(shù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

美術(shù)課屬于一門藝術(shù)課程，要求小學(xué)生要具備一定的想象力，一個人的想象力是有限的，因此小組合作可以整合多人的想象空間，把組內(nèi)成員的思維綜合到一起完成美術(shù)作品，對于提升小學(xué)生思維能力有很大的幫助。因為美術(shù)課的特性與其他學(xué)科不同，美術(shù)課學(xué)習(xí)壓力小，大部分的小學(xué)生會喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣就可以帶動對美術(shù)不感興趣的小學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在小組一起學(xué)習(xí)時還會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為現(xiàn)在大部分小學(xué)生在家里被家長精心呵護(hù)導(dǎo)致個人意識很強，但是小組交流的方式讓小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加小學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識，提升小學(xué)生的交際能力和口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

（一）課堂紀(jì)律差

由于合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行交流討論，因此不免會制造聲音，但是有些小學(xué)生趁此機(jī)會談?wù)撾娨晞『陀螒虻扰c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，有些小學(xué)生說話大喊大叫擾亂課堂秩序，有些由于討論意見不合發(fā)生吵架現(xiàn)象，因此需要美術(shù)教師有很強的課堂控制力，正確引導(dǎo)小學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)任務(wù)，輕聲討論。

（二）合作學(xué)習(xí)表面化

雖然合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，但是過于形式化，不能很好地將合作學(xué)習(xí)法的作用展現(xiàn)出來，首先由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式由來已久，很多美術(shù)教師并不能很快地適應(yīng)新的教學(xué)方式，始終是以傳統(tǒng)的填鴨式教育進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動地接受美術(shù)知識，合作學(xué)習(xí)法并沒有真正落實美術(shù)課堂教學(xué)中。其次相對于其他學(xué)科來說，美術(shù)的課時很少，每周可能就一兩節(jié)課時，但是劃分小組交流談?wù)撔枰加谜n堂很長時間，因此美術(shù)教師規(guī)定談?wù)摃r間很短，限制了交流時間小學(xué)生沒有足夠的時間去表達(dá)自己的想法，不能展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正含義。

（三）小組劃分不合理

合作學(xué)習(xí)是需要劃分小組的，因此小組的劃分科學(xué)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，但是部分美術(shù)教師不能合理的將小學(xué)生進(jìn)行分組。導(dǎo)致美術(shù)水平高的學(xué)習(xí)不能帶動美術(shù)水平差的學(xué)生，性格外向善于表達(dá)的學(xué)生不能帶動性格內(nèi)向不愛說話的學(xué)生，整體的合作學(xué)習(xí)效果差強人意。美術(shù)教師應(yīng)給小學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對美術(shù)知識的掌握程度制定學(xué)習(xí)任務(wù)，有些美術(shù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成不了，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，若布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，小學(xué)生不用合作獨自就能完成，那么運用合作學(xué)習(xí)法毫無意義。

（四）合作意識差

現(xiàn)在的小學(xué)生個性很強，自我意識強烈，沒有團(tuán)隊合作意識，而小組中的每位小學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的思想，因此在小組合作中，部分小學(xué)生不聽取別人的意見，堅持己見，導(dǎo)致意見不和，小學(xué)生的交際能力較差，無法進(jìn)行效的溝通解決問題，致使合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合理分組

只有合理有效的分組才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，因此美術(shù)教師在劃分小組時應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和性格，在充分尊重小學(xué)生的意愿喜好前提下綜合考慮劃分方法。科學(xué)合理的劃分小組有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，表現(xiàn)好的學(xué)生可以帶動表現(xiàn)差的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生能認(rèn)識自己的不足，提高學(xué)習(xí)成績。

（二）有效的控制課堂紀(jì)律

美術(shù)教師在分組之前，應(yīng)充分了解小學(xué)生的性格，選擇一位平時遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)水平高的小學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律等方面的管理，還可以實行小組之間相互監(jiān)督的方式維持秩序。教師在保證學(xué)生自主探討的基礎(chǔ)上，注意維持課堂紀(jì)律，學(xué)生探討過程中遇到問題應(yīng)及時作出指導(dǎo)，以便合作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用

在美術(shù)教學(xué)中，需要靈感和創(chuàng)作的過程，教師應(yīng)給小學(xué)生充分的時間，讓其進(jìn)行交流探討，教師應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)課程，不要給學(xué)生太多的想法上的建議，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不要害怕犯錯，表達(dá)自己最真實的想法。在合作學(xué)習(xí)中遇到解決不了的問題及時請教老師，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生正確的思路幫助學(xué)生進(jìn)行下一步驟。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識

現(xiàn)在社會需要的人才一定要具備合作意識，因此在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，美術(shù)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，多設(shè)計需要合作才能完成的美術(shù)作業(yè)，讓小學(xué)生意識到合作的重要性，加強團(tuán)隊概念和集體榮譽感。在完成美術(shù)作業(yè)的同時，還能讓小學(xué)生品行得到良好的教育，實現(xiàn)自己的價值。

（五）展示合作學(xué)習(xí)成果

在每個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，在課堂展示小組的學(xué)習(xí)成果，分享給每位同學(xué)，實行評分制為美術(shù)作品打分，每個小組之間互相學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更好的美術(shù)作品。這樣可增加小學(xué)生的集體成就感，增加學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

四、結(jié)束語;

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有很大的使用價值，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，還發(fā)揮了小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，因此教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中靈活運用合作學(xué)習(xí)法，讓合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)，同時提高小學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊合作意識。

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作者簡介：

王文靜（1986-）女，漢族，籍貫：四川南充，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)美術(shù)。