在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用探討

摘要：社會(huì)在進(jìn)步，師范教育也迎來(lái)新的前行方向，學(xué)校緊跟未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)教師對(duì)大學(xué)教育模式進(jìn)行審視并找到其中不足，結(jié)合實(shí)際情況做到有方向的改進(jìn)，使學(xué)生飽含熱情地參與其中，釋放自身潛能而做到全方位成長(zhǎng)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)教師的需求。師范教育的課堂中，教師憑借先進(jìn)理念，秉承著新時(shí)期下素質(zhì)教育之原則，巧用研究手段，讓大學(xué)生感受到情境教學(xué)在授課中的價(jià)值，使之懂得如何在小學(xué)課堂進(jìn)行切實(shí)有效的運(yùn)用，構(gòu)建出新時(shí)代的高效課堂。

關(guān)鍵詞：師范教育;情境教學(xué);小學(xué)科學(xué);應(yīng)用探討

師范教育是為滿足社會(huì)前行需求而培養(yǎng)出有著極高素質(zhì)的全能型教師，不僅需要大學(xué)教師將書(shū)本內(nèi)容傳遞至大學(xué)生腦中，還應(yīng)進(jìn)行多樣化訓(xùn)練使之將知識(shí)做到極大程度運(yùn)用，與小學(xué)生成長(zhǎng)中凸顯的特征等做到極大程度契合，凸顯出師范教育的魅力[1]。教師結(jié)合實(shí)際授課進(jìn)程，為大學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性地研究活動(dòng)，將情境教學(xué)融入至課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的授課設(shè)計(jì)，使師范生的能力得到綜合性鍛煉，跟上時(shí)代進(jìn)步需求。

一、秉承素質(zhì)教育，迎合時(shí)代挑戰(zhàn)

師范教育在新時(shí)期下凸顯出諸多不足，教師憑借先進(jìn)理念迎合新時(shí)期下素質(zhì)教育對(duì)師范人才所提出的高要求，將學(xué)科內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行極大程度結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)課程來(lái)對(duì)師范生的素養(yǎng)進(jìn)行切實(shí)有效之強(qiáng)化，也使改進(jìn)方案呈現(xiàn)出獨(dú)有特色，滿足社會(huì)多樣化需求[2]。教師結(jié)合師范生在課堂中凸顯出的個(gè)性特點(diǎn)及差異性，對(duì)其表示出極大程度，繼而設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，以小學(xué)科學(xué)為方向來(lái)完成情境教學(xué)的演練，適應(yīng)基礎(chǔ)能力的實(shí)際需求，也能使情境之效用得到彰顯，讓師范生看到未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)做到正視，有針對(duì)性地進(jìn)行后期的補(bǔ)足，讓自身的教育能力與時(shí)代前行速度同步。例如，師范教師鼓勵(lì)學(xué)生以小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容為中心，對(duì)《周?chē)目諝狻愤M(jìn)行模擬授課。師范生結(jié)合小學(xué)生對(duì)游戲的追求，以塑料袋、火柴、紙、水和杯子等多種不同教具 來(lái)吸引其短暫的注意，然后讓其通過(guò)“閉眼游戲”來(lái)對(duì)自身想象進(jìn)行放飛，去揣測(cè)教具用途，同時(shí)播放優(yōu)美的《清晨》，借助旁白方式來(lái)幫其想象，由早晨、風(fēng)和陽(yáng)光的溫暖等創(chuàng)設(shè)出自然環(huán)境，接著讓小學(xué)生深吸一口氣再呼出，使之感受到空氣的存在，繼而進(jìn)行深入解讀。師范生還設(shè)計(jì)尋找空氣的游戲，讓小學(xué)生的五感得到調(diào)動(dòng)，看到空氣，又能通過(guò)皮膚去感受，使之產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知欲望，再配以小實(shí)驗(yàn)讓其需求得到滿足，也對(duì)空氣做到珍惜。師范生將情境巧妙與小學(xué)科學(xué)做到融合，即將書(shū)本內(nèi)容做到傳遞，又讓小學(xué)生燃起探究熱情，與之好動(dòng)之喜好相契合，足見(jiàn)師范生綜合能力的鍛煉成效，使之能夠迎戰(zhàn)時(shí)代挑戰(zhàn)。

二、巧用研究教學(xué)，凸顯情境價(jià)值

新時(shí)期下，師范課堂呈現(xiàn)靈活性，師范教師巧用研究型方式來(lái)對(duì)情境的價(jià)值做到凸顯，教師將在訓(xùn)練中退居點(diǎn)撥位置，將師范生推送至課堂主體，一切授課活動(dòng)皆為其而服務(wù)，使師范生站在多角度去看待未來(lái)的課堂，為小學(xué)生帶來(lái)新穎課堂[3]。具體而言，一是將師范生分成4-6人的小組，選出組長(zhǎng)并對(duì)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容做到熟悉，為情境的融入埋下伏筆。二是將題目做到篩選，由組員共同決定一個(gè)訓(xùn)練題目，繼而進(jìn)行分工去搜集相應(yīng)資料，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。一部分小組選擇《磁鐵有磁性》的內(nèi)容，由實(shí)驗(yàn)情境將小學(xué)生引入科學(xué)境界，使之通過(guò)實(shí)驗(yàn)而能夠在一定程度上對(duì)鐵制品做到辨別，同時(shí)也對(duì)磁鐵性質(zhì)有所記憶，在游戲中完成知識(shí)的傳遞，課堂氣氛異?；钴S，對(duì)其創(chuàng)造力做到極大程度釋放。另一小組通過(guò)多媒體等設(shè)備播出一個(gè)美麗魚(yú)缸，小魚(yú)在自由暢游，但里面卻一個(gè)鐵鑰匙，這時(shí)讓小學(xué)生嘗試運(yùn)用什么辦法既要將鑰匙取出，又不能用手觸碰到缺里的水，將小學(xué)生潛在的想象進(jìn)行極大程度釋放，也將磁鐵的性質(zhì)以另一種方式做到體現(xiàn)。三是讓師范生對(duì)小組的情境設(shè)計(jì)做到總結(jié)，通過(guò)集體討論方式來(lái)對(duì)當(dāng)中不足進(jìn)行指出，同時(shí)也將有異議的內(nèi)容以辯論方式來(lái)解決，使師范生能夠?qū)η榫车膬?nèi)涵及使用方式做到極大程度掌握，在未來(lái)授課時(shí)才會(huì)“學(xué)以致用”，凸顯師范教育在新時(shí)期下的高效性。

三、更新師范理念，拓展教育模式

教學(xué)環(huán)境對(duì)實(shí)際授課有著一定影響，示范教學(xué)中需要對(duì)設(shè)備與布局的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行重視，同時(shí)對(duì)輿論和整體氣氛的觀念環(huán)境做到結(jié)合，更要考慮師生間的人際環(huán)境，而使情境的價(jià)值彰顯，拓展新時(shí)期下的授課手段，使師范教育呈現(xiàn)出極高的專業(yè)性[4]。師范教師對(duì)授課理念做到轉(zhuǎn)變，將以往獨(dú)立、定式的授課思維進(jìn)行極大程度打破，呈現(xiàn)出開(kāi)放性，將書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多種不同形式，讓師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)做到深入解讀，使之將情境巧妙與小學(xué)生喜好結(jié)合，凸顯師范生的高素質(zhì)。教師緊跟未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在小學(xué)科學(xué)中讓師范生對(duì)新思維做到釋放，以多樣化授課方案對(duì)學(xué)習(xí)效率做到極大程度提升，讓情境手段創(chuàng)設(shè)出新穎教學(xué)環(huán)節(jié)，師生壓力都能得到緩解并做到共同進(jìn)步[5]。師范教師通過(guò)多樣化點(diǎn)撥，使科學(xué)教育在情境中展現(xiàn)出其魅力，將書(shū)本內(nèi)容中的隱性知識(shí)被釋放，在情感態(tài)度等方面進(jìn)行突破，讓師范生成長(zhǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)教師。

結(jié)束語(yǔ)：

素質(zhì)教育的前提下，師范教育依托于基礎(chǔ)性內(nèi)容而做到全方位的改進(jìn)，重視情境授課手段并在實(shí)際教學(xué)中做到切實(shí)有效的“學(xué)以致用”， 彰顯出師范教育之魅力，讓小學(xué)教育在新時(shí)期下綻放出其獨(dú)有風(fēng)格，對(duì)民族自豪感和國(guó)家未來(lái)的前行帶來(lái)飽含時(shí)代氣息之動(dòng)力。實(shí)踐中，師范教師憑借先進(jìn)理念，對(duì)教學(xué)環(huán)境做好準(zhǔn)確界定，將環(huán)境因素與授課結(jié)合，讓師范生形成極高人文品質(zhì)，帶著正確和陽(yáng)光的情感態(tài)度去進(jìn)行知識(shí)多樣化的傳遞，將情景模式所應(yīng)具有的效用做到極大程度發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)君. 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)道德與法治課情境教學(xué)的行動(dòng)探究[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2020（17）：42-43.

[2]嚴(yán)月紅. 探析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 品位經(jīng)典，2020（06）：168-169.

[3]張?jiān)缕? 巧用情境教學(xué)，提高教學(xué)成效——情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考[J]. 教育觀察，2019，8（41）：45-46.

[4]黃月. 小學(xué)科學(xué)課堂情景預(yù)設(shè)的探討[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：69.

[5]趙炳書(shū). “創(chuàng)設(shè)情景，角色游戲”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物技術(shù)世界，2013（10）：116.

作者簡(jiǎn)介：

邱碩（2002年 6月—），性別：男，民族：漢，籍貫：北京，北京聯(lián)合大學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。