淺談學(xué)校對(duì)未成年人的生命教育

李艷微

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)青少年面對(duì)的家庭矛盾、校園矛盾、社會(huì)矛盾等逐漸增多，給學(xué)生帶來(lái)的家庭壓力、學(xué)習(xí)壓力、社交壓力等也越來(lái)越大，使得青少年處于緊張、焦慮、不安之中，心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出。對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育顯得越來(lái)越迫切。學(xué)校作為教育的主陣地，更要肩負(fù)起對(duì)未成年人進(jìn)行生命教育的責(zé)任和使命。下面將闡述學(xué)校在對(duì)未成年進(jìn)行生命教育中應(yīng)采取的具體措施。

關(guān)鍵詞：青少年;心理健康;教育

一、開(kāi)設(shè)生命教育課程

教育的本質(zhì)是以人為本。教育要注重個(gè)性化、人性化。對(duì)學(xué)生而言，了解生命的起源和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生命的珍貴，學(xué)會(huì)敬畏生命、尊重生命、保護(hù)生命，并不斷升華生命是教育的基礎(chǔ)。國(guó)家應(yīng)開(kāi)發(fā)適合不同階段學(xué)生的生命教育教材，并將生命教育課程列入到學(xué)校的課程建設(shè)之中。學(xué)校也可根據(jù)校情制定生命教育校本課程，開(kāi)發(fā)校本教材。并將珍愛(ài)生命教育列入學(xué)校的課程范圍內(nèi)，并安排專(zhuān)用的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面、科學(xué)的生命教育。生命教育的教材要體現(xiàn)不同學(xué)段的特征：小學(xué)階段重在讓學(xué)生了解生命的起源和發(fā)展，初步認(rèn)識(shí)生命的珍貴。初中階段要了解人體的構(gòu)造和功能，認(rèn)識(shí)性別差異。了解處理人際關(guān)系的方式和方法。培養(yǎng)自尊和自信，懂得愛(ài)惜和保護(hù)生命。高中階段要懂得人的社會(huì)權(quán)利和義務(wù)，理解生與死的意義和價(jià)值，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育

解決未成年人存在的生命意識(shí)問(wèn)題是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。所以，教師可以將學(xué)科內(nèi)容與珍愛(ài)生命教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將珍愛(ài)生命的教育內(nèi)容不斷滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，使得學(xué)生在潛移默化中充分了解珍愛(ài)生命的意義。如：思政課作為立德樹(shù)人的學(xué)科，應(yīng)在授課過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生形成珍愛(ài)時(shí)間、珍愛(ài)生命、尊重他人、學(xué)會(huì)感恩的思想意識(shí);生物課中讓學(xué)生了解生命的起源和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生命的奧秘;體育與健康課中教給學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健的知識(shí)和方法;語(yǔ)文課中透人性教育和人文意識(shí);歷史課中讓學(xué)生了解人類(lèi)為生存的抗?fàn)幒蛯?duì)生命質(zhì)量的迫求;藝術(shù)課中讓學(xué)生感受、欣賞生命和生活的美。

三、注重素質(zhì)教育，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展

素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但在大多數(shù)學(xué)校里，應(yīng)試教育還根深蒂固。當(dāng)前的教育追求的是讓學(xué)生掌握“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了對(duì)學(xué)生“為何而生"的引導(dǎo)。學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和健康情感得不到有效培養(yǎng)，生活適應(yīng)能力和抗挫折能力極弱。面對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，繼續(xù)加速推進(jìn)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在學(xué)校教育中要開(kāi)足開(kāi)全國(guó)家課程。培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、自信的心態(tài)，使學(xué)生形成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、健康的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、尊重個(gè)性的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和迫求，活出人生的滋味和精彩。

四、開(kāi)設(shè)心理健康教育課，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康

青少年時(shí)期的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)、生理和心理等因素使其遇到困難時(shí)容易感到緊張、焦慮等。對(duì)此，學(xué)校也要做好心理健康疏導(dǎo)工作。通過(guò)心理健康教育，讓學(xué)生了解常見(jiàn)心理障礙的成因及危害，學(xué)會(huì)克服心理障礙的方法。學(xué)校可以建立“心靈驛站”，由心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還可以定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康講座，為學(xué)生播放心理健康教育的相關(guān)宣傳影片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理及心理健康的教育。還可以開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，如“學(xué)會(huì)感恩”“珍愛(ài)生命”等，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折、困難時(shí)積極樂(lè)觀，及時(shí)化解沖突，淡化矛盾。

五、在班級(jí)建設(shè)中注重生命教育滲透

班主任可以充分利用班會(huì)時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育。組織學(xué)生開(kāi)展以“珍愛(ài)生命，快樂(lè)成長(zhǎng)”、“ 探討人生價(jià)值”、 “感悟幸福人生”等專(zhuān)項(xiàng)主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)中通過(guò)交流與溝通的方式進(jìn)行自我教育活動(dòng)，并利用身邊發(fā)生的真實(shí)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的具體教育，讓學(xué)生根據(jù)這些案例圍繞班級(jí)主題進(jìn)行詳細(xì)探討，從而明白生命的意義，并樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)及正確的“三觀”， 點(diǎn)燃孩子們生命的激情。

六、校園文化滲透生命教育，發(fā)揮環(huán)境育人功能

積極向上的校園文化對(duì)學(xué)生能起到潛移默化的教育和激勵(lì)作用。學(xué)校要注重通過(guò)校園文化建設(shè)發(fā)揮生命教育的作用。比如學(xué)校的走廊、墻壁、櫥窗、板報(bào)、草坪、花壇等，都可以通過(guò)風(fēng)格各異的名言、警示語(yǔ)等滲透生命教育，進(jìn)行生命啟迪，滋養(yǎng)學(xué)生心靈、熏陶學(xué)生情操。

七、在綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中滲透生命教育

學(xué)校的德育部門(mén)要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的任務(wù)，積極組織學(xué)生參與形式多樣、豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，如 “我愛(ài)校園、低碳環(huán)保出行”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在具有趣味的實(shí)踐活動(dòng)中感悟到生命之美，體會(huì)到世界因生命而美麗的真諦;在活動(dòng)中同學(xué)之間相互協(xié)作，也提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力，使學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受生命的美好、價(jià)值和意義。

總之，當(dāng)前全社會(huì)都應(yīng)重視對(duì)未成年的生命教育，學(xué)校更應(yīng)肩負(fù)起這一使命和責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值和意義的教育，讓學(xué)生能夠意識(shí)到生命的珍貴和美好。每一位教育工作者都要將生命教育融入到自己的教學(xué)工作當(dāng)中，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，實(shí)現(xiàn)每一位中學(xué)生對(duì)自我生命價(jià)值的認(rèn)知、感悟與升華。

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《青少年生命與安全教育系統(tǒng)工程建設(shè)的深化研究》子課題《對(duì)未成年人珍愛(ài)生命教育的研究》（課題編號(hào)QGBY20333）研究成果。