繪本在幼兒美術(shù)教學中的應用

黎寶儀

摘要：繪本圖文并茂，符合幼兒認知需求，同時也能通過畫面和色彩等，使其聯(lián)想和想象，促進審美能力提升，并且有助于藝術(shù)修養(yǎng)的開發(fā)與挖掘。正是因為繪本的這些特征，可以運用到幼兒園美術(shù)教學中，除了能起到激發(fā)美術(shù)興趣，使幼兒積極參與美術(shù)活動，還有利于繪畫技能、創(chuàng)造力、審美能力等提升，確保幼兒多元智力的共同發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學;繪本;有效運用

引言：幼兒園美術(shù)教學首先要讓幼兒對這門藝術(shù)感興趣，愿意參與美術(shù)活動，這是確保其美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的主要因素。幼兒小學美術(shù)教學應用繪本，應讓幼兒掌握基本繪畫技巧，提高審美能力，使其在認知美基礎上創(chuàng)造美，將看到事物與心中所想，用繪畫呈現(xiàn)出來，促進繪畫創(chuàng)作能力、創(chuàng)造力、想象力等共同發(fā)展。

一、幼兒美術(shù)教學中運用繪本好處

（一）有助于多元發(fā)展

教育改革下幼兒美術(shù)教學應進行調(diào)整，圍繞著核心素養(yǎng)開展，通過課程教學確保幼兒多元智力發(fā)展。過去幼兒美術(shù)教學形式固定且單一，經(jīng)常會提供一幅畫，然后讓幼兒照著畫畫，會將與原畫的相近程度作為評斷好壞的標準。這樣的美術(shù)教學會限制幼兒思維，同時還會影響其對美術(shù)興趣，以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升。另外，臨摹畫作會是幼兒失去想象空間，認知美能力會難以提升，導致多元智力發(fā)展受限，也會發(fā)展喪失平衡。繪本在幼兒美術(shù)中應用，為其提供更為廣闊的想象空間，幼兒在欣賞和閱讀繪本過程中，會自我建構(gòu)認知，從中獲取更為細膩的體驗，促進優(yōu)勢與劣勢智力相互補充，使其各種智力能夠平衡發(fā)展【1】，且有利于增強審美感受，繪畫藝術(shù)修養(yǎng)也會隨之發(fā)展。

（二）提高繪畫能力

美術(shù)教學要讓幼兒將生活中事物，以及心中想法畫出來，做到用手畫我心。繪本中有各種類型的繪畫風格，色彩搭配也各不相同，匯聚各種繪畫技巧。幼兒在欣賞與觀察繪本中，不僅會被精美圖畫所吸引，還會在不知不覺中對繪畫認識會逐漸深入。在此基礎上，教師做好指導，以繪本為載體，讓幼兒理解和認識不同的繪畫風格，掌握繪畫技巧，從而使其繪畫能力得到提升。繪本中很多圖畫采用的是抽象的方法， 或者是運用簡筆畫勾勒出事物形象。幼兒在欣賞繪本中明確，繪畫并不是非要和事物一模一樣，而是要通過繪畫技巧、顏色、觀察等，結(jié)合創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出自己心中形象。

二、幼兒美術(shù)教學中運用繪本策略

（一）引導掌握基本繪畫技巧

幼兒想法千奇百怪，每個人都有思考方式和表達方式也是不一樣的，但是受社會閱歷限制，認知的渠道不是很廣泛，從而影響到經(jīng)驗獲取。美術(shù)是幼兒喜歡的藝術(shù)形式，也是其認知的另外一種方式，同時幼兒也會在畫畫中將個人想法和情感融入進去。幼兒形象思維占據(jù)上風，美術(shù)欣賞和創(chuàng)造驅(qū)動力來自兩個方面，一個是興趣，另外一個則是需要畫面感強。繪本符合幼兒美術(shù)欣賞與學習要求，故而幼兒園教師在美術(shù)教學中應以繪本為載體，促使其觀察和欣賞，對于圖畫線條、色彩有一個初步認知和了解，感受構(gòu)圖美、畫面美、色彩美等，培養(yǎng)審美情趣和能力。繪本以圖畫為主，繪畫元素十分多，不僅滿足美術(shù)教學要求，也與幼兒興趣契合，因此教學中要選擇適合幼兒年齡，且一些有助于美術(shù)素養(yǎng)和審美能力發(fā)展繪本，在滲透美術(shù)知識和繪畫技巧中，幫助學生重新建構(gòu)經(jīng)驗，使其在美術(shù)課中實現(xiàn)全面發(fā)展【2】。另外，教師要引導幼兒了解繪本寓意，依據(jù)主題續(xù)編繪本故事，然后讓其將后面故事畫出來，激發(fā)繪畫創(chuàng)作興趣。

比如在美術(shù)教學中可用繪本《小蝸牛的新房子》，在利用過程中要讓幼兒讀圖，體會情節(jié)的發(fā)展，感受朋友間不求任何回報的幫助與關心。在此基礎上，幫助幼兒建構(gòu)知識經(jīng)驗，使其了解蝸牛，豐富認知。繪本中有一群昆蟲，各自有各自特點，顏色各異。教師要利用學生會色彩感興趣的特點，讓其說說每種昆蟲都是什么顏色，讓其說說自己喜歡什么樣顏色，如果這幅圖畫讓你來畫，會是什么樣子的。幼兒在欣賞繪本中產(chǎn)生美感，然后依據(jù)掌握基本的繪畫技巧，在重建知識經(jīng)驗情況下大膽想象，對繪本進行再創(chuàng)造。這種情況下，幼兒繪畫就不會過于死板，而是把個人想法加入進去，畫出來各種各樣房子，并為其涂上自己喜歡顏色，思維、想象力、繪畫技能、創(chuàng)造力、感悟能力等會共同提升。

（二）采取個性化教學

幼兒繪本中繪畫元素非常多，不同創(chuàng)作者有不同特點，想要讓幼兒領會繪本中繪畫技巧，不僅引導其去觀察和分析，將個人對繪本中圖畫看法說出來，加深印象，為其更好掌握和運用繪畫技巧打好基礎。繪本中有各種生動形象，畫面感強，而且通常色彩搭配比較鮮艷，可帶給幼兒視覺上刺激與沖擊，其就會對繪本產(chǎn)生濃厚興趣，愿意去欣賞和觀察圖畫。這個時候讓其思考和討論，在自己美術(shù)認知和感知基礎上，分享對繪畫理解，不同思維與見解進行碰撞，有利于美術(shù)創(chuàng)作靈感形成，且能讓其生成創(chuàng)新思維，美術(shù)創(chuàng)作就會具有自己風格。幼兒美術(shù)天賦和認知水平有差異，美術(shù)教學中利用繪本，應當結(jié)合幼兒實際情況，展開個性化教學【3】，以確保教學貼合美術(shù)學習需求，使其更好進行認知外，落實情感與技能目標，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

比如美術(shù)課運用《快樂的婚禮》這本繪本，針對大班幼兒就要引導其融入到繪本中去，然后對繪本故事進行續(xù)編，結(jié)合繪本中繪畫創(chuàng)作風格，將后面故事畫出來。中班美術(shù)教學要利用繪本中造型，讓幼兒想象其在跳舞的時候是什么樣子的，高興的時候是什么，將想象的樣子畫出來。小班要求不能太高，應讓幼兒在觀察繪本基礎上，能夠運用線條勾勒出事物基本形態(tài)就可以，比如畫出小豬，說說小豬在干什么。運用繪本時幼兒從剛開始亂涂亂畫，逐漸對繪畫形成認知，慢慢去勾勒基本形態(tài)，能夠畫出不同形態(tài)，融入感情等。繪本運用中要一步一步引導，保證幼兒繪畫能力逐步提升，以及多元智力發(fā)展。

（三）促進創(chuàng)造與想象力發(fā)展

幼兒美術(shù)教學中促進想象力培養(yǎng)，不僅有助于繪畫藝術(shù)修養(yǎng)的持續(xù)提升，同時還有助于與創(chuàng)造力的提升。想象是一切創(chuàng)造性活動基礎，其也是智力發(fā)展的有效保障。繪本畫面精美，有很多生動的形象，美術(shù)教學中引導幼兒欣賞繪本，其就會在畫面和色彩的刺激下，展開豐富想象，不僅能很好理解繪本原來的內(nèi)涵，還會再次基礎上會續(xù)編繪本故事，或者是進行模仿，思維在整個過程中非?；钴S，對于藝術(shù)創(chuàng)作來說具有非常大的好處【4】。繪本類型非常多，內(nèi)容十分豐富，創(chuàng)作形式各種各樣，這就會在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響，使其具有創(chuàng)新意識，在美術(shù)課教學中達到比較好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果，從而使幼兒擁有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。美術(shù)教學中應用繪本，幼兒會在欣賞和觀察圖畫同時解讀文字，具有再創(chuàng)造興趣，在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)與探索，在其中獲取全面發(fā)展。

比如在教學中運用繪本《小腳丫》，在原有繪畫基礎上，使幼兒插上想象的翅膀，為小腳丫變身，將其變成玩具、海中生物、雪花、小樹等。幼兒不僅要想象，還要善于動手去創(chuàng)作，把所想用手中比畫出來，或者用常見材料粘貼的方式，增強藝術(shù)表現(xiàn)力，促進想象力和和創(chuàng)造力發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，繪本是幼兒喜歡的讀物，以繪畫為主，用少量文字去描述圖畫和講故事，達到啟蒙教育目的。美術(shù)教學中運用繪本，一方面可增強幼兒對美術(shù)興趣，為繪畫技能學習和創(chuàng)造力提升奠定基礎，另外一方面可在觀畫、認畫、讀畫過程中，實現(xiàn)多元智力發(fā)展，在藝術(shù)熏陶中凈化心靈。

參考文獻：

[1]高夢竹. 繪本在幼兒美術(shù)教學中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報， 2018.

[2]林建華. 優(yōu)秀繪本在幼兒美術(shù)教學中的運用[J]. 幼兒教育：教育教學， 2009.

[3]王小雨. 試論繪本在幼兒美術(shù)教學中的運用[J]. 人文之友， 2019.

[4]葉雪香. 淺析繪本在幼兒美術(shù)教學中的運用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019.