淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

吳進(jìn)福

摘 要：化學(xué)作為高中階段學(xué)生的必修科目，課程本身學(xué)習(xí)的難度較大，這也是很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科望而生畏的原因之一，與此同時(shí)高考改革對化學(xué)教材內(nèi)容的考核已經(jīng)非常靈活，這就使得學(xué)生們更加摸不著思路。核心素養(yǎng)理念之下，教師不是要帶領(lǐng)學(xué)生們來學(xué)課本，而是要以教材內(nèi)容為支撐，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法延伸、創(chuàng)新性探究互動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有效延伸融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

化學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)細(xì)節(jié)也比較多，這就容易使很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。加之，化學(xué)學(xué)科本身是一門處于不斷發(fā)展中的學(xué)科，新知識(shí)、新理念不斷涌現(xiàn)，所以在化學(xué)教學(xué)中教師不能強(qiáng)硬要求學(xué)生掌握某些方面的知識(shí)，而是要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生可以切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)通過多種途徑來靈活學(xué)習(xí)化學(xué)，充分落實(shí)核心素養(yǎng)理念下的為學(xué)生終身發(fā)展而服務(wù)。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境凸顯學(xué)科價(jià)值滲透責(zé)任意識(shí)

在教學(xué)的過程中教師可以通過創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，逐步將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)、意識(shí)養(yǎng)成、方法滲透有機(jī)結(jié)合在一起。讓學(xué)生們既能夠充分理解化學(xué)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科所涉及的一些科學(xué)觀念，掌握化學(xué)的實(shí)用性方法，更重要的是要能夠有效融入核心價(jià)值觀教育。讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)化學(xué)對社會(huì)、環(huán)境、生產(chǎn)、生活等方面的理解，充分理解化學(xué)的廣泛性應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，指引學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自覺主動(dòng)靠近化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、尊重化學(xué)。

以“鋁的認(rèn)識(shí)”這個(gè)部分為例，作為地殼中含量最多的金屬元素，鋁具有很好的延展性，非常容易加工成各種形狀;導(dǎo)電、導(dǎo)熱性能也非常好，在加工鋁制器具，用作鋁芯電線、電纜等具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，這部分內(nèi)容學(xué)生們通過自主閱讀課本就可以掌握。在教學(xué)中，教師可以從身邊的一些物質(zhì)，如易拉罐、鋁制餐具等入手，讓學(xué)生們切實(shí)感受鋁在日常生活中的廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，教師可以通過短片的形式，向?qū)W生介紹鋁制餐具在我國的興衰史。讓學(xué)生們明白鋁制餐具的衰敗及其背后的原因是鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時(shí)間存放酸性或堿性事物，所以現(xiàn)在多用合金制品來替代。通過一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，延伸出化學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，傳遞出化學(xué)與健康、環(huán)境、科技、經(jīng)濟(jì)等多方面密切相關(guān)，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育。

二、立足核心概念融會(huì)貫通凸顯學(xué)科本質(zhì)與思想方法

高中化學(xué)涉及的知識(shí)細(xì)節(jié)看似比較繁瑣，其實(shí)核心概念并不復(fù)雜，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、物質(zhì)的分類、工業(yè)流程問題等。這些概念在教材上都有明確的知識(shí)脈絡(luò)，而日常學(xué)習(xí)中我們接觸的很多細(xì)節(jié)性知識(shí)都與核心概念密切相關(guān)，掌握好這些核心概念就可以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。在日常教學(xué)的過程中，教師不要只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)概念或者一部分內(nèi)容，而是要鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合不同的內(nèi)容從不同的角度來學(xué)習(xí)。以非金屬單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)為例，在學(xué)習(xí)的過程中教師不需要對其死記硬背，可以先從物理性質(zhì)入手對其分別開展對比性記憶，接著再結(jié)合它們在元素周期表中的位置，分析它們的化學(xué)性質(zhì)，掌握其變化規(guī)律。

教學(xué)中教師可以給學(xué)生出示一些探究性問題，如現(xiàn)有有機(jī)物M的水溶液，如何確定M的結(jié)構(gòu)。首先需要先確定M和水的物理形狀，確定分離提純M的方式，接著還需要探究M的元素組成，可用的方法有很多，如M燃燒是否生成CO2和H2O？再就是M相對分子質(zhì)量的確定等。讓學(xué)生們結(jié)合一些信息提示，學(xué)會(huì)綜合分析物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。這類知識(shí)本身還有一定的探究性，非常有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維教會(huì)學(xué)生證據(jù)推理與微觀辨析，凸顯化學(xué)學(xué)科本質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式方法。

三、開展深入探究鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用科學(xué)創(chuàng)新

高考改革的逐步推進(jìn)，對于學(xué)生問題整合能力和學(xué)科探究意識(shí)的考察明顯增強(qiáng)，對于課本上熟知的內(nèi)容學(xué)生是否能夠?qū)W以致用有效創(chuàng)新，成為衡量化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。因此在教學(xué)中教師不要過多去干預(yù)學(xué)生的思維，也不要試圖教會(huì)學(xué)生一些通性通法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生們自主掌握化學(xué)問題解決的有效方法。

尤其是化學(xué)課本上涉及的一些實(shí)驗(yàn)，在考試題目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。這類題目并非直接考察原實(shí)驗(yàn)，而是在遵循基本實(shí)驗(yàn)原理的前提下，將實(shí)驗(yàn)過程與流程設(shè)計(jì)、工業(yè)生產(chǎn)、方案改進(jìn)等結(jié)合在一起，這類問題在解決的過程中不僅要求學(xué)生掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而是可以多實(shí)驗(yàn)融合，從中有機(jī)整合。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生開展一些類似的研究和創(chuàng)新活動(dòng)。如把數(shù)據(jù)測量的工作完成交給學(xué)生去做，在這個(gè)過程中讓學(xué)生們自己去探索誤差可能出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型有哪些？可以通過哪些方式來補(bǔ)救？這樣的基礎(chǔ)性問題，最是考驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象及結(jié)論理解的是否足夠細(xì)致，學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，這樣才有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)扎實(shí)落地。

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)維度的內(nèi)容，這些方面本身相輔相成，需要同步滲透。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，立足學(xué)科本身，以情境教學(xué)、方法延伸、探究互動(dòng)等方式使學(xué)生靈活掌握課程內(nèi)容并嘗試融會(huì)貫通。

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