高中生地理課堂參與度提升路徑探索

趙常軍

摘 要：學(xué)生是否將注意力全部集中于課堂中并參與各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這與提高課堂教學(xué)效果有著緊密聯(lián)系。然而，對(duì)現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)分析來(lái)看，教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式，并未注重凸顯學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與度呈下滑趨勢(shì)發(fā)展。灌輸式教學(xué)方法，一直以教師講解為主，在地理課堂中并未給予學(xué)生充分思考與討論的時(shí)間。如不及時(shí)對(duì)此方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，會(huì)嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)效率的提升，降低學(xué)生探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。下文，筆者將對(duì)如何提高學(xué)生課堂參與度進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中生;地理;參與度

隨著時(shí)代的不斷更新變化，教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)形式及諸多方面進(jìn)行合理調(diào)整。就以高中階段學(xué)生參與地理課堂學(xué)習(xí)的積極性為切入點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自我能力提升的一個(gè)過(guò)程。因此，地理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，引入先進(jìn)的教學(xué)模式及理念進(jìn)行教學(xué)。深入學(xué)生基層了解學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)適合的地理學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生課堂參與度。

1.現(xiàn)階段高中地理教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念陳舊

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，高中地理課程的教學(xué)也隨之發(fā)生改變，但現(xiàn)階段的許多高中地理教師對(duì)地理學(xué)科的授課思維和觀念仍然十分傳統(tǒng)陳舊，不能順應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求。高中地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的很深。在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練和地理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，也不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，高中地理教師仍然把自己當(dāng)做是地理課堂中的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在地理課堂中主體地位，沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，學(xué)生在地理課堂中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，并且學(xué)生與地理教師之間缺乏溝通，地理課堂氣氛十分枯燥沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

（2）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生在下面記錄課堂筆記，這種教學(xué)模式十分單一、教學(xué)方式也十分緊湊，并且這種教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生充足的時(shí)間去對(duì)教師所講授的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行思考，課堂筆記的記錄十分機(jī)械化，稍不留神就可能錯(cuò)過(guò)教師在課堂講解中的重點(diǎn)內(nèi)容，再想跟上進(jìn)度就需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。雖然新課改在不斷的深入發(fā)展，但是單一的教學(xué)模式還依然存在于地理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，地理教師習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于高考的壓力，也不愿意將多余的精力在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，這導(dǎo)致地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下。

（3）學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，基于本種情況，對(duì)于地理學(xué)科興趣的缺失一部分來(lái)自初中學(xué)習(xí)中地理學(xué)科并不參加中考，所以學(xué)生和家長(zhǎng)的重視度都很低，教師的授課過(guò)程也很簡(jiǎn)單乏味，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在初高中對(duì)于地理知識(shí)的銜接鏈短缺，知識(shí)面狹窄，加之高中地理知識(shí)比較生澀難懂，涉及面廣泛，出題范圍也相對(duì)寬泛，高中三年的地理教材緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生稍有懈怠就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)面的斷層，再想重新跟上進(jìn)度十分困難，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

2.高中生地理課堂參與度提升的有效路徑

（1）科學(xué)合理，營(yíng)造地理教學(xué)環(huán)境

曾有位美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為“教育成功與否，與師生之間真誠(chéng)地對(duì)待、良好關(guān)系的建立及良好課堂氛圍的營(yíng)造”都有著緊密地聯(lián)系。而葉教授也說(shuō)過(guò)：活躍、和諧、民主、歡樂(lè)等課堂氛圍的營(yíng)造是在為激發(fā)學(xué)生無(wú)限潛能奠定基礎(chǔ)，同樣也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分離的重要教學(xué)策略。

在高中班級(jí)要想營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)氛圍，并非易事。首先，教師要與學(xué)生建立緊密地聯(lián)系，將傳統(tǒng)師生零交流的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總會(huì)以一副嚴(yán)格的形象出現(xiàn)，使得學(xué)生因畏懼教師的權(quán)威而不敢陳述自己的真實(shí)想法。尤其在提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般都不敢回答問(wèn)題，總是擔(dān)心答錯(cuò)問(wèn)題會(huì)被教師批評(píng)。如地理課堂一直處于此種狀態(tài)，并不利于學(xué)生對(duì)新知的掌握與理解，還會(huì)很大程度降低課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在課堂中注重凸顯學(xué)生主體意識(shí)，無(wú)論在教學(xué)還是日常生活中，都應(yīng)當(dāng)以平等、民主等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過(guò)言語(yǔ)與非言語(yǔ)的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可逐步提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將自身價(jià)值進(jìn)行充分展現(xiàn)。課堂不僅是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的平臺(tái)，還是豐富其內(nèi)心情感的重要場(chǎng)地。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)整自身授課方式與風(fēng)格，增多與學(xué)生的溝通交流，師生之間要做到無(wú)心理距離。

（2）注重激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境下，要充分將學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、主動(dòng)化地學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]因此，在地理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而后構(gòu)建學(xué)生自主參與方向。但，在此階段，教師還必須將保護(hù)學(xué)生自尊心放在首要位置，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身的優(yōu)勢(shì)及閃光點(diǎn)進(jìn)行充分展現(xiàn)。同樣也是為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》這節(jié)知識(shí)時(shí)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握天體和天體系統(tǒng)的概念。學(xué)會(huì)用框圖結(jié)構(gòu)說(shuō)明地理事物系統(tǒng)的方法，讓學(xué)生了解地球的普通性和特殊性，為學(xué)生樹(shù)立只有一個(gè)地球的思想。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)多媒體播放地球自然現(xiàn)象視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的視覺(jué)沖擊感受。而后，向?qū)W生講解本節(jié)相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師可設(shè)置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。通過(guò)此方式不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可針對(duì)性提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（3）增多實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只跟隨教師講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)有些過(guò)于枯燥。對(duì)于此種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣也是一種新型學(xué)習(xí)模式。[2]在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只擔(dān)任引導(dǎo)者角色。并且，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)需要學(xué)生參與到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究的方式學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加豐富、生動(dòng)。

比如，教師在講解《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的影響》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所處地理環(huán)境進(jìn)行深入分析，并以兩個(gè)區(qū)域?yàn)榫唧w分析案例，比較分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。而后，在調(diào)查分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式互幫互助，對(duì)不同區(qū)域的環(huán)境差異，生產(chǎn)、生活特點(diǎn)，區(qū)域發(fā)展水平等為依托進(jìn)行調(diào)查。[3]通過(guò)合作協(xié)同進(jìn)步的方式，不僅可提高實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查效率，還可提高學(xué)生參與地理實(shí)踐探索活動(dòng)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且，教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)將平等放在教學(xué)開(kāi)展的首要位置，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，多引入先進(jìn)教學(xué)模式與方法，將傳統(tǒng)地理課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀進(jìn)行抵消。而后，教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)增多與學(xué)生之間的溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還要滿足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，并合理做到因材施教，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張敬喜.高中地理課堂提高學(xué)生參與度初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2014（1）：35-35.

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[3]姜小祥.高中地理課堂中提高學(xué)生主動(dòng)參與度的策略研究[C].浙江省地理學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨浙江省第三屆地理名師名校長(zhǎng)聯(lián)盟高峰論壇.2016.