專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)課堂教學(xué)模式探究

王培勇

摘要：學(xué)生在接受教育時，對于所選擇的專業(yè)進行深入學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識進行領(lǐng)悟和深入了解，進而在這個專業(yè)領(lǐng)域中有所發(fā)展，也就是說在這個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成專業(yè)技能，這對于學(xué)生在參加工作時促進對口就業(yè)有著十分重要的促進作用。本文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的視角針對應(yīng)用心理學(xué)的課堂教育展開探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能;應(yīng)用心理學(xué);課堂教學(xué);模式探究

引言：

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在各自領(lǐng)域進行著創(chuàng)新與發(fā)展的工作。因此，現(xiàn)代人們在工作中要力求創(chuàng)新，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻，因此工作中的壓力較之于幾十年前有了顯著的增加，而這種工作壓力通過應(yīng)用心理學(xué)的干預(yù)可以很好地緩解，從而確保企業(yè)中的員工具有良好的工作狀態(tài)和工作熱情。

一、應(yīng)用心理學(xué)在當(dāng)代社會中的重要性

應(yīng)用心理學(xué)作為心理學(xué)中的一個十分重要的學(xué)科分支，在心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展十分迅速。應(yīng)用心理學(xué)的研究內(nèi)容主要是針對心理學(xué)的各種理論在各種領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，包括工業(yè)領(lǐng)域、工程領(lǐng)域、管理學(xué)領(lǐng)域、市場消費群體的心理研究以及社會觀察等方方面面做出心理學(xué)的觀察和總結(jié)[1]。應(yīng)用心理學(xué)的教育，對于當(dāng)代社會全面發(fā)展有著重要意義：

（一）緩解壓力

首先來說，應(yīng)用心理學(xué)對于緩解人們在工作和生活中產(chǎn)生的心理壓力有很好的緩解作用。由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，當(dāng)代人們的生活節(jié)奏加快了許多，因此來自于工作和生活上的壓力都會有所增加。而應(yīng)用心理學(xué)的出現(xiàn)，有助于幫助人們疏導(dǎo)在工作和生活中產(chǎn)生的不良情緒，找出心理癥結(jié)所在，而后對問題進行靶向的解決，良好的確保人們在當(dāng)今社會壓力之下能夠保持良好的心理狀態(tài)，對工作和生活的心理需求始終是處于正向和積極的。

（二）形成局部意識形態(tài)

社會性作為人類普遍具有的共性，促使人們形成群居生產(chǎn)生活的一種社會形態(tài)。因此，不同的群落之間會產(chǎn)生不同的意識形態(tài)，而每個群落的意識形態(tài)在這個群落中又具有同一性，從而才能確保群落的形成和發(fā)展，并且區(qū)別于其他群落而存在著。放在現(xiàn)代社會，不同的群落代表的即是不同的企業(yè)，不同的專業(yè)領(lǐng)域，不同的家庭等。而應(yīng)用心理學(xué)便是將心理學(xué)的理論應(yīng)用于這不同領(lǐng)域的實踐性心理學(xué)科，對于構(gòu)建健康的局部意識形態(tài)給予了學(xué)術(shù)理論上的支持。

（三）推動各領(lǐng)域的發(fā)展

應(yīng)用心理學(xué)在各行各業(yè)中的普遍應(yīng)用，可以為不同領(lǐng)域的人們在從事各自工作時提供良好的心理建設(shè)，有利于推動各行各業(yè)的發(fā)展[2]。具體來說，教育心理學(xué)，有助于教師更好地掌握學(xué)生的心理，制定更符合學(xué)生心理預(yù)期的教學(xué)策略，有助于實現(xiàn)新課程改革的要求;管理心理學(xué)，通過對特定目標(biāo)人群的性格和目的進行分析，從而對該人群從心理學(xué)方面開展管理工作，有助于提高工作效率，調(diào)動員工的工作積極性;消費心理學(xué)，通過對消費市場的整體調(diào)研，對大眾的消費行為做出合理分析，從而掌握大眾的消費心理之后，為商品銷售策略提供心理學(xué)依據(jù)，幫助制定符合消費者心理的市場策略。

二、應(yīng)用心理學(xué)課堂培養(yǎng)專業(yè)技能的教學(xué)策略

應(yīng)用心理學(xué)在當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域中具有如此之多的重要意義。因此，在應(yīng)用心理學(xué)的教育中如何提高對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，以促使對口就業(yè)率的提高成為應(yīng)用心理學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的核心思想。應(yīng)用心理學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能可以從“呈現(xiàn)、演練、實踐、反思”四個得到普遍認(rèn)可的方面來制定教學(xué)策略[3]：

（一）“呈現(xiàn)”

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，便是呈現(xiàn)。即在應(yīng)用心理學(xué)的課堂教學(xué)階段，教師通過自身對專業(yè)知識的理解，對所要教授的心理學(xué)知識進行專業(yè)性展示，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識有著直觀的認(rèn)識。比如，在教育心理學(xué)的應(yīng)用中，教師便可以結(jié)合實時教學(xué)課堂，通過對教師自身和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，利用教育心理學(xué)展開分析，從理論的角度來解釋教師和學(xué)生在課堂上的行為;通過教學(xué)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些相關(guān)案例，在學(xué)生對案例的表象有所了解之后，通過心理學(xué)的知識來為學(xué)生解答造成這種表象背后的心理活動，從而使學(xué)生認(rèn)知到表象背后隱藏的心理學(xué)真相，以便遇到類似情況知道如何通過心理干預(yù)來化解相關(guān)案例的出現(xiàn)。

（二）“演練”

“演練”作為“呈現(xiàn)”的下一步，在學(xué)生對所學(xué)知識有了一定理論結(jié)合具體實際案例有所理解之后，在課堂上進行相關(guān)案例的情景模擬，增強學(xué)生的代入感，使學(xué)生置身于模擬場景之中，以鍛煉學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)理論投入實踐的應(yīng)用能力，使教師可以對學(xué)生知識掌握程度有所了解，并且在情景模擬的過程中，對于學(xué)生在解決心理問題時存在的問題給予及時的指正，以確保學(xué)生在心理學(xué)學(xué)術(shù)方面的專業(yè)性。同時，通過對模擬情境的演練，學(xué)生可以從“心理師”和“心理病人”兩個角度對該案例進行感受和理解，以便日后在工作中能夠更好地對“心理病人”產(chǎn)生同理心，更好地從病人的角度出發(fā)，解決他們存在的心理問題。

（三）“實踐”

“實踐”，顧名思義，便是將理論投入到真實的實踐之中。俗話說，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生通過將所學(xué)知識經(jīng)歷過模擬實踐之后，投入到真實的實踐之中，才能夠更好地將議論與實踐相結(jié)合，并且不斷發(fā)現(xiàn)自身在分析和解決心理問題時存在的不足之處，及時予以改正，是不斷提升學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)性技能最為重要的一個環(huán)節(jié)。比如，通過校企合作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去合作企業(yè)進行心理學(xué)的觀察和分析，從而對企業(yè)的企業(yè)文化的制定以及工作制度的制定對于員工心理的影響，從心理學(xué)角度給予專業(yè)性建議，確保員工通過企業(yè)文化提升對企業(yè)的認(rèn)同感，以及合理的工作制度不會為員工帶來過大的壓力，同時又能對員工形成約束能力，確保企業(yè)形成良性的局部意識形態(tài)。

（四）“反思”

“反思”作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)性的最后一個環(huán)節(jié)，即是對上述所有環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)工作完成之后進行的評估和總結(jié)[4]。通過對所學(xué)知識的模擬和實踐，教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評價，對學(xué)生完成度良好的部分予以肯定，并指出需要改進的地方;學(xué)生方面也要積極完成對自我學(xué)習(xí)情況的分析，也可以在同學(xué)之間進行互相分析，再結(jié)合教師給予的專業(yè)性分析之后，以完成專業(yè)性技能的完善構(gòu)建。

三、結(jié)束語

應(yīng)用心理學(xué)在當(dāng)今社會發(fā)展中具有十分重要的指導(dǎo)意義，對于社會良性意識形態(tài)的形成起到指導(dǎo)作用。因此，加強應(yīng)用心理學(xué)從業(yè)人員的技能專業(yè)性，是當(dāng)今培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才的教學(xué)重點任務(wù)，也是為我國心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)構(gòu)建和發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]謝蕾蕾.探討專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)課堂教學(xué)模式[J].教育學(xué)，2018（01）：184.

[2]劉濤.轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇， 2019，401（07）：122-124.

[3]周亞萍.自主探究教學(xué)模式在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].山西農(nóng)經(jīng)， 2017（20）：106.

[4]王虎軒. 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程立體化教學(xué)模式的建構(gòu)初探[J].教育， 2016（12）：22.