齊抓共管，和諧相處 ，互相欣賞

郭建漢

【摘要】“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子緊緊抱成團?！币粋€好的班級，班主任是非常關鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和課任老師在內的所有教師。如果說在我的班主任工作的歷程中，帶領出一個好的班級最重要就是有一個好的團隊。我這個班主任和課任老師的關系一直很好，合作得一直很愉快。我覺得這是一個班級能成為優(yōu)秀班集體的最重要的原因。

【關鍵詞】 班主任;合作;轉化后進生

一，多溝通，統(tǒng)一教育思想

就一個班而言，要把班主任、任課老師看成是一個教育團隊。而班主任無疑應該是這個團隊的精神領袖。這里所說的精神領袖，指的是班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，并通過溝通，將自己的這些理念和思想轉化為所有任課老師的共識，并盡可能落實在行動上。只有這樣，一個班才可能成為真正的優(yōu)秀班集體。所以，班主任和任課老師的關系，首先是一種志同道合的協(xié)作關系。建立這種關系，需要不斷溝通思想，統(tǒng)一認識。

有一年，我接任了一個由全年級行為習慣和學生成績都很糟糕的“差班”，讓我感到自豪的是，我把一批優(yōu)秀老師也動員來和我一起教這個班。我是靠什么去說服他們來和這些后進生打交道的呢？我反復和他們聊一個觀點：轉化后進生是最好的教育科研，我們在教這個班的過程中，會遇到許多我們想象不到的難題，而每一個難題都是課題，因此，教書的過程也就是教育科研的過程。最后我的這些合作者們不但接受了我的觀點，樂于和我一起搞科研，而且我們還一起形成了共同的教育追求：“讓每個孩子享受成功”，研究并制定了針對這個班的特點所采用的教育教學策略：“分層遞進教學”。

班主任和任課老師相處，第一重要的，就是這種思想上的高度統(tǒng)一和行動上的和諧協(xié)調，這是班主任工作最終能夠取得成績的最關鍵因素。

二，真誠欣賞，并把自己的欣賞變成學生的欣賞

由于班主任處于某種中心地位，所以往往更容易被學生們關注和尊敬，相比之下，任課老師和學生接觸相對少一些，則容易被學生們忽略，感情相對要“淡”一些。班主任老師就要善于通過點點滴滴的發(fā)現(xiàn)，讓學生們也像愛班主任一樣愛所有任課老師。

教師節(jié)的到來，我讓學生們給任課老師寫賀卡;雖然班主任不提醒，學生也會寫的，但班主任要細心地想到會不會有老師會遺漏，比如實驗室的老師，等等。另外，我留心任課老師的生日，每到哪位老師生日前夕，我都會暗中讓學生做些小小的準備，第二天給過生日的老師一份小小的驚喜與感動。

在我的班上，班規(guī)也管我這個班主任的，比如我如果遲到了或不按時下課等，也將按班規(guī)處理，一般是唱一支歌;如果無故缺課或冤枉了學生，還要罰掃教室。這些規(guī)定，我完全能夠接受。因為在我看來，師生遵守共同的規(guī)則，天經地義。但對其他任課老師呢？最初我怕老師們不認同，所以班規(guī)沒有對任課老師做任何要求。但后來我想，班規(guī)不管任課老師，其實對任課老師不利，也無助于任課老師在學生中樹立真正的威信。后來我與任課老師們進行了溝通，他們也都同意接受班規(guī)的約束。于是，班規(guī)里便對所有老師都作出了限制性的規(guī)范：不得遲到，不得提前下課，下課不得拖堂，不得當著學生的面吸煙，不得用臟話批評學生，等等。時間一長，老師們都習慣了，教學行為更規(guī)范了，學生自然更尊敬老師了。

當學生和任課老師發(fā)生沖突而明明學生沒有做錯什么的時候，是班主任最難為情的時候。維護“公正”直接指出老師的不對吧，這樣有傷老師的尊嚴;維護老師的面子而批評學生吧，又對學生不公。而我的做法是盡可能做雙方工作，增進雙方的理解。

曾經有一個老師，是個小伙子，他在一次課堂上評講作業(yè)時，因一個學生沒有交作業(yè)，便狠狠批評了他，其實這個學生已經病了好幾天，于是該生便解釋了幾句，這個老師厲聲喝道：“你居然還頂嘴！”一邊說一邊走過去給他一個耳光。這事在班上引起強烈反響，我也覺得是老師不對。被打的學生找到我哭訴，老師在我面前埋怨學生不好管。一時間我也不好辦。我仔細分析，覺得這個老師的舉動很反常，后來我了解到，原來這個老師的母親因患病住院已經一個多星期，最近他情緒低落，很容易發(fā)怒。知道這一情況，我完全理解了這個老師的失態(tài)。于是專門去醫(yī)院看望了這個老師的母親，還動員班干部代表全班給這個老師寫了一封慰問信。然后我又找被打學生談心，給他說了這個老師最近遇到的困難，我說老師打你肯定不對，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他給這個老師寫一封懇切的信，再次就不交作業(yè)的原因做個解釋，并向老師表示慰問。我對這個學生說：“我不是要你忍氣吞聲，委曲求全，而是希望你在寬容大度的前提下，給老師有禮有節(jié)地提意見?！蓖瑫r，我也找這個老師談了談，我說我理解你的沖動，但無論如何打學生是不對的，何況這個學生是被你誤解了。我建議他在適當?shù)臅r候，與學生去溝通一下。在一周之后，這個老師不但向學生道了歉，而且還在全班認了錯，全班同學也用掌聲向老師表示了諒解。

結語

最后我要強調的是，和任課老師搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發(fā)自內心地對任課老師的欣賞與尊重。班主任要善于欣賞自己的任課老師，才能引導學生欣賞每一個任課老師。如果我們隨時都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會發(fā)現(xiàn)每一個老師都值得我們欣賞。

參考文獻：

[1]王金榮;增強班主任與科任教師合力的體會[J];吉林教育;2005年05期

[2]周瑜昆;中學班主任與科任教師合作育人研究[D];四川師范大學;2010年