閱讀·思辨·改寫(xiě)

張書(shū)達(dá)

【摘要】初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思辨能力，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而發(fā)展自身思辨能力，形成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材中的一些具體課例分析，通過(guò)以“思辨”的態(tài)度進(jìn)行“閱讀”，通過(guò)“改寫(xiě)”的方式來(lái)深化“閱讀”，完善“思辨”能力，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思辨式閱讀;改寫(xiě)能力

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……”這是一個(gè)十分重要的現(xiàn)代教育思想。這一理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。思辨式閱讀教學(xué)正是基于此理念而展開(kāi)的教學(xué)嘗試，在對(duì)閱讀進(jìn)行思辨探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行源于文本而高于文本的改寫(xiě)，則是對(duì)英語(yǔ)閱讀的深化，對(duì)思辨能力的一種升華。

1思辨式閱讀教學(xué)模式探究

思辨式閱讀教學(xué)方式豐富多樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈、圖表等等都屬于思辨式教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，只要是在閱讀過(guò)程中能夠有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生辨析習(xí)慣，都屬于思辨式教學(xué)。

1.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握文章框架。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic3 SectionC為例，本章以“Bicycle”為話題，從自行車的地位、用途以及騎車的好處，再談及騎車過(guò)程中應(yīng)該要注意的事項(xiàng)，再到如何應(yīng)對(duì)騎車出現(xiàn)的意外，文章以“總—分—分”的格式對(duì)“bicycle”展開(kāi)介紹描寫(xiě)。而這恰好又是英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的“What-Why-How”思維模式，對(duì)于此類結(jié)構(gòu)清晰的文章，最有效的理解文本并掌握信息的方式就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行建構(gòu)，第一時(shí)間摸清層次，掌握作者寫(xiě)作意圖。

1.2以問(wèn)題鏈的方式，理解文本，深化思考。

以仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic2 SectionD《Gift of the Magi》為例。這是一個(gè)敘事性的文章，作者圍繞著Jim和Della為了給心愛(ài)的對(duì)方準(zhǔn)備圣誕禮物，而展開(kāi)了一部驚喜、浪漫而美麗的故事。教師可以以問(wèn)題鏈的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)這對(duì)夫妻的情感世界，給學(xué)生思維來(lái)一次碰撞和提升：

通過(guò)一系列的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者歐·亨利想要表達(dá)的理念和價(jià)值觀，讓學(xué)生了解愛(ài)的真諦，也可以鼓勵(lì)學(xué)生去換位思考，換做自己會(huì)怎么做，還有沒(méi)有更好的處理方式。

1.3用批判的思維，透析文本。

有些閱讀文章的布局和結(jié)構(gòu)看似完美，但在仔細(xì)剖析下，未必恰如其分，以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic3 SectionD為例，文章以healthy eating為主題，從“吃什么”和“怎樣吃”來(lái)具體介紹healthy eating，。深究之后，發(fā)現(xiàn)文章中只有“what”和“how”兩點(diǎn)，少了一個(gè)“why”，讓文章的構(gòu)建不夠合理，缺乏說(shuō)服力;從課文已經(jīng)給出的內(nèi)容來(lái)看，“First”主要是說(shuō)吃多少、怎樣烹飪，這是屬于“怎樣吃”的內(nèi)容，“Second”提到了不同種類食物對(duì)人體的作用，講述的都是“吃什么”，“Third”強(qiáng)調(diào)規(guī)律飲食，特別舉例說(shuō)明早餐的重要意義，這又是在說(shuō)明“怎樣吃”。這樣一來(lái)，邏輯結(jié)構(gòu)就亂了。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去分析段落內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用批判的態(tài)度來(lái)辨析文章結(jié)構(gòu)的合理性、文章內(nèi)容的準(zhǔn)確性、文化態(tài)度的正確性乃至價(jià)值觀的科學(xué)性。

2以思辨結(jié)論服務(wù)于改寫(xiě)

俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。為了進(jìn)一步鞏固閱讀的教學(xué)成果，讀后應(yīng)該安排讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，而思辨式閱讀發(fā)展的高級(jí)階段正是改寫(xiě)。以改寫(xiě)來(lái)提煉在閱讀過(guò)程中學(xué)到的文化知識(shí)，以改寫(xiě)來(lái)深化對(duì)閱讀文本的理解，以改寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.1利用思維導(dǎo)圖，搭建腳手架，構(gòu)建行文結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖在分析文本的時(shí)候是一種最直觀的體現(xiàn)，而在寫(xiě)作的時(shí)候，更是必不可少的骨架支撐，有了“骨架”才能使行文流暢，避免偏題，再添以“血肉”，一篇文章才能層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，首尾相顧。

2.2去粗取精，去偽存真，合理應(yīng)用原有材料。

上文結(jié)構(gòu)問(wèn)題主要出現(xiàn)在其中兩段，第二段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“為什么地吃”，改寫(xiě)如下：

Many illnesses are caused by unhealthy diet， such as eating too much or too little， eating dirty or unhealthy food and so on. Therefore， we should eat healthily. Then what and how should we eat to be healthy？

原文中第三段的材料可以應(yīng)用于“怎樣吃”這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容詳盡，科學(xué)合理，可以保留下來(lái)，不做改動(dòng);

而第四段提到“怎樣吃”，但濃墨重彩地說(shuō)明了早餐的意義，有些片面，可以增補(bǔ)如下：

What’s more， we should eat regularly and properly. It’s said that we should have good food for breakfast， have enough food for lunch and have less for dinner. The food must be clean and we should cook it in a right way. Junk food is delicious but not healthy.

2.3首尾呼應(yīng)，潤(rùn)色用詞用句，完善全篇。

這樣一來(lái)，通篇以“why， what， how”來(lái)布局，更有說(shuō)服力，邏輯更合理，條理更清晰，并且與時(shí)俱進(jìn)，源于生活，聯(lián)系實(shí)際。正是以思辨的態(tài)度來(lái)閱讀，才讓學(xué)生更有認(rèn)同感，同樣以思辨的精神指導(dǎo)寫(xiě)作，才讓文章更有感召力。

以思辨式來(lái)指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的思維能力，而思辨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，體現(xiàn)了“以人為本”的教育情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

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注：本文系福建省福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)思辨式閱讀課堂模式探究》（課題編號(hào)：FZ2019GH024）研究成果