高中生地理空間素養(yǎng)的培育分析

郭嘉杰

摘 要：地理空間素養(yǎng)是培育地理核心素養(yǎng)的重要基礎，提高學生地理空間素養(yǎng)是一直是地理教學的一個難點。本文首先闡述地理空間素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次重點分析高中生地理空間素養(yǎng)的培育措施，具體從基礎階段、發(fā)展階段到成熟階段三個方面展開，最后做出總結。

關鍵詞：地理空間素養(yǎng);實際內(nèi)涵;培育措施

地理空間素養(yǎng)是高中生在學習地理科目時必備的素質之一，地理學不僅是研究地理事物的空間分布和空間結構，而且也是闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，旨在揭示地理事物的空間運動和空間演變的規(guī)律。培育高中生地理空間素養(yǎng)有利于他們高效地進行學習而且形成完善與系統(tǒng)的知識體系，幫助他們提高地理學習成績和應用實踐能力。無論是在學期和學年考試中還是在高考中，有關地理空間素養(yǎng)考察的知識點非常多，如果高中生無法有效形成較高的地理空間素養(yǎng)，那么將直接會影響到他們的學習成績尤其是在高考中會產(chǎn)生嚴重的消極影響。

一、地理空間素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理空間素養(yǎng)指的是學生能夠從三維角度觀察事物并且運用自身的空間構造感來解決地理知識的相關問題。地理空間素養(yǎng)中的核心組成部分是地理空間，地理空間絕不單純是一個三維層面的空間，而是由多個地理元素組合而成且這多個地理元素之間是密切聯(lián)系相互配合，不同的地理元素之間會進行著物質能量與信息的交換，而相互交換的過程就是地理空間構建的過程。高中生在充分了解了地理空間各相關要素的基本內(nèi)容以及相互配合的特征后就能夠逐漸形成空間中的問題分析能力，凸顯出地理空間中各元素之間的位置關系從而形成了地理空間結構。總而言之，地理空間素養(yǎng)本質上是對地理空間中的各元素本身的內(nèi)容以及元素之間的聯(lián)系進行空間知覺和想象，在腦中設想出個元素構成的空間的形狀及其特點，把握不同元素在空間的分布和位置，從而對其運動方式以及位置的變化有效地進行跟蹤，分析地理空間中各元素在進行物質能量和信息的傳遞與交換時的特點，把不同地理空間元素的相同點與不同點進行比較，從而發(fā)現(xiàn)在同一個三維立體空間中的各要素對于整體的實際作用。

二、高中生地理空間素養(yǎng)的培育措施

根據(jù)高中地理學科的安排，高中生地理空間素養(yǎng)的培育一般分為三個步驟，具體如下：

第一，基礎階段。高中生地理空間素養(yǎng)培育的基礎階段是以了解地理空間元素為主。首先，高中生在學習高中階段的地理知識之前已經(jīng)在初中率先了解了基礎的地理相關知識和地理空間元素，比如經(jīng)度、緯度、比例尺和方向等，但由于初中階段的地理知識較為淺顯，學生們在學習過后也很難形成更加深刻的印象，所以在培育地理空間素養(yǎng)時仍然需要高中生重新溫故所學知識并把所有地理空間元素的內(nèi)容以及相互之間的聯(lián)系進行深入的探討。例如，為了調(diào)動高中生的學習積極性也為了提高他們的地理空間素養(yǎng)，高中地理教師可以讓班級上的學生繪制出自己每天上學和放學的路線，并借助比例尺和方向等地理知識來準確表達自己的路線設置。與此同時高中地理老師為了讓學生們能夠重新溫故經(jīng)緯度的相關知識，特拿出教學地球儀讓學生們進行觀察并指出不同的經(jīng)度與緯度，以及各經(jīng)度緯度線之間的空間位置關系向同學們進行提問，例如北京市、倫敦市等城市所處的經(jīng)緯度，讓學生們能夠在地球儀上準確指出并且有效鍛煉自己的觀察能力。高中地理教師在講解的過程中也要配合上圖片或視頻來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，把一些需要考驗學生空間思維能力和立體構造能力的地理知識用視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生們能夠深入理解并掌握該地理知識并且在視頻的啟發(fā)下從腦海中構建三維地理空間。

其次，高中地理教師結合教材中的知識來增強教學的深度，從而提高學生的學習能力。例如以教學恒星日和太陽日的相關知識時，教師可以通過微課資源準備一個小視頻，演示地球和太陽的關系，一天24小時是以太陽為參照物;再演示地球和恒星日的關系，進一步演示地球、恒星和太陽三者之間的相對關系，進而直觀地讓學生認識到地球在太陽日里多轉的59′，實際上就是地球在一個太陽日公轉的角度。動畫的展示，直接促進知識點直觀地“刻畫”進學生的大腦中。讓學生們深刻的體會天體相對運動的奇妙，讓學生們在大腦中形成三維空間的立體感覺。再比如高中地理教師在講解地質構造的相關知識時，為了幫助高中生在腦海中形成地下巖層彎曲形態(tài)與地表地形起伏形態(tài)之間的空間位置特征，通過實驗來讓學生們直觀看到地質構造出現(xiàn)變化時整個地表與地下巖石的變化情況。

第二，發(fā)展階段。高中生地理空間素養(yǎng)培育的發(fā)展階段是以能夠準確的定位出不同地理空間元素的位置以及正確表達各元素之間的相關作用。這一階段的地理空間素養(yǎng)培育，主要以中國地圖和世界地圖為主要媒介，高中地理教師為了提高高中生的地理空間素養(yǎng)、增強學生們的空間營造能力以及定位空間要素能力，專門讓學生們?nèi)プ屑氂^看中國地圖和世界地圖并采用拼圖的方式來提高學生們對于我國各省市自治區(qū)的位置感，熟練掌握不同地區(qū)的相對位置關系。與此同時教師在學生們觀察中國和世界地圖時為了增強教學的難度和深度，特意把經(jīng)度與緯度的相關知識以及地形地貌的有關理論融合在其中，讓學生們能夠準確判斷出不同區(qū)域所在的經(jīng)緯度以及該地區(qū)主要的地形地貌特征。

其次，鍛煉學生的空間定位能力。高中地理老師為了進一步培養(yǎng)學生的地理空間素養(yǎng)，特以空間定位能力為主要抓手提高學生的空間感和立體感。例如高中地理教師在黑板上簡易繪制出我國貫穿東西、南北的重要鐵路線，并著重分析京滬或京九鐵路的主要?？空?，同時結合我國地理地形地貌特征來分析這些主要的停靠站點的選址原因以及各鐵路線的主要規(guī)劃原因。再比如高中地理教師為了進一步加快學生地理空間素養(yǎng)尤其是地理空間定位能力的提升，在課堂上讓學生們能夠準確表達出某一地理事物所處的位置以及不同的地理事物之間的位置關系。高中地理教師向同學們展示全球洋流運動情況，并結合亞歐大陸或美洲大陸各自氣候特點來判斷洋流對于當?shù)貐^(qū)域的實際影響，把氣候、方向、經(jīng)緯度等相關知識融合到其中。

第三，成熟階段。高中生地理空間素養(yǎng)培育的成熟階段是以能夠敏銳的感知空間要素的分布狀況和定位情況，將空間分析空間比較和空間綜合思維能力提升到較高的水平。一般來說，高中生的地理空間素養(yǎng)會隨著他們知識的豐富度而不斷提升，所以高中地理教師應當盡最大限度擴展學生的地理知識視野。首先，高中地理教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來查閱有關地理知識，例如為了驗證我國不同地區(qū)年平均降水量的多少，高中地理教師可以引導同學們在網(wǎng)上參與權威部門發(fā)布的相關消息，并仔細觀察我國的降水分補圖，不斷分析各地理元素的相關性。其次，高中地理教師也要通過提問的方式來有效促進學生構建地理空間感，例如提問亞歐大陸的東部以及西部各自的氣候特點、地形、地貌特征，以及他們之間有什么聯(lián)系和有什么不同，并借助洋流分布來分析各地氣候特征產(chǎn)生的原因，在學生回答問題的過程中就能夠綜合運用各類地理知識，并且積極營造地理空間思維感進而提高自身的地理空間素養(yǎng)

三、總結

綜上所述，地理空間素養(yǎng)的培育是一個長期且系統(tǒng)的過程，需要學生堅持努力積累更多更系統(tǒng)的地理知識來提高自身的地理空間思維能力，進而不斷培育更加成熟的地理空間素養(yǎng)。教師在教學中，要綜合運用多種方式方法，促進學生空間思維能力的提升。

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