數學課堂教學小組合作學習方法探究

齊琳麗

摘 要：在新課程改革的推進和發(fā)展中，老師們的教學方法和觀念都受到了影響，發(fā)生了相應的變化。在當今的教學中，中學數學課堂中采用新型的小組合作學習方法也大受歡迎。采用小組合作的方法進行數學知識學習在數學課堂中受到了極大的重視，數學老師在具體的教學課堂中采用這一學習方式極大的提高了學生們的學習興趣，讓學生們在這一學習方法的影響下主動的投入到了數學課堂中，讓學生們在小組探討中積極的對數學知識展開探索，通過小組成員們的共同努力一起完成數學學習目標，不僅能夠促進學生團結合作精神提升還能夠促進學生們的學習能力得到提升。

關鍵詞：數學教學;課堂教學;小組合作學習

在數學課堂中采用小組合作學習方法是通過小組成員們共同對數學知識展開探索，然后完成同一個數學教學目標。這樣的學習方法可以促進學生們對數學知識展開探索，并且更有利于學生間不同思維進行碰撞，產生新的思路去解決數學問題，在多種解題方法中，通過對比發(fā)現，從中找出最優(yōu)的解決方法，同時小組成員在集思廣益下，還能夠激發(fā)自己打開數學思維，學習到更多的數學解題方法和技巧，進而提升自己的學習能力。接下來就對其進行一個詳細的介紹。

一、小組合作學習方法

小組合作學習方法現今在我國教育行業(yè)中被很多的教育工作者采用，它是一種極富創(chuàng)意的教學理論和方法策略。小組合作學習方法具體就是把班級的學生劃分成一個一個的小組，以小組為單位制定合適的學習目標，然后通過小組成員合作對教學內容展開探索，進而從中達成目標學習。老師對學生進行評價也是在小組的基礎上展開的。這樣的學習方法考驗的是小組成員之間的團結合作精神，相互之間配合的默契程度，同時在學生對具體教學目標展開探索時，老師主要起一個引導的作用，對學生進行一個啟發(fā)式的教學，得出的具體答案都是由學生們自主完成，只有這樣才能真正的發(fā)揮出小組合作學習方法的最大價值，進而幫助學生們提高學習能力，促進個人的綜合素質的提升[1]。

二、小組合作學習方法的意義所在

數學老師在教學中使用小組合作學習模式對學生們展開教導，不僅能夠加強學生間的溝通交流，同時也促進了對學生們的團結合作意識的培養(yǎng)。

自從我國實施獨生子女政策以來，各個家庭都只有一個小孩子，他們在成長過程中很少有同齡人一起相處、玩耍，因此在個性形成上就會產生一些或多或少的缺陷。比如自私、敏感、對父母的依賴性極強等。他們的這些性格特征只有往一個好的方面引導，才會對他們今后的發(fā)展產生一個好的作用。于是在新時代的教學要求下，老師不僅僅只重視學生們的學習成績，還需要根據學生們的性格特征進行教學方法的創(chuàng)新，于是小組合作學習應運而生。在中學數學課堂中采用小組合作學習方法不僅能夠促進學生間的交流、合作，還能夠促進數學教學目標更好的完成。小組合作學習方法還為學生提供了一個思想溝通和情感交流的平臺，在學生們通過這一學習模式進行交流時不僅彌補了他們成長時期與同齡孩子交流的缺乏，還讓他們體驗到合作學習的快樂和目標達成的喜悅，這樣長此以往的發(fā)展就會使得小組成員間產生好的默契，這對他們學習知識有著很好的促進作用。

小組合作學習能夠營造一個好的學習氛圍，這樣更有利于中學生們投入到數學知識的學習中，進而積極的對數學知識展開探索和研究。在小組合作學習中學生們能夠極大的通過學生間的相互帶動去完成教學任務目標，同時在這一過程中為了完成教學任務，他們會積極、努力的思考，充分調動自己的思維。在這樣的情形下，學生們的思維能夠得到鍛煉和發(fā)展，當學生們學習到更多的數學知識后還能夠促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。[2]。

在中學數學課堂中采用小組合作學習能夠充分的把課堂的主體地位還給學生們，從而讓學生積極、主動的去學習數學知識。在小組成員間的交流合作中，構建屬于自己的數學知識體系，從而對數學知識進行一個深入的探究，在探究的過程中發(fā)現問題、解析問題，從這個過程中提升自己的數學知識學習能力，促進自身的數學思維的完整構建，最終也能促進學生們的學習效率得到提升。

三、小組合作學習方法施展過程中存在的問題

雖然小組合作學習方法被引入到了各個課堂的教學中，但是我國使用小組合作學習方法加入到課堂教學中還處在一個摸索階段，因此在實際的教學中加入小組合作學習模式還存在著一些問題。主要表現為：一些深受傳統教學觀念和方法影響的老師們在現今的課堂教學中拒絕采用小組合作學習模式對學生們展開教學，他們認為這種模式華而不實，極大的浪費學生們的學習時間，并且對學生們的學習成績還會產生下降的影響。在開展具體的小組合作學習時，怎么去確保每一位學生都在認真參與呢？學生人數眾多，老師只有一位，肯定會有所忽略，這樣學生就會很松散，不利于管理。

其次一些老師的教學觀念雖然與時俱進了，也認識到了新時代發(fā)展對全面型人才的需求，在教學工作中一定要重視對學生的全面型培養(yǎng)。但是在具體的教學工作開展中卻因為一些其他因素而沒有采用小組合作學習模式教學。對這一些其他因素分析，可能是老師們對于新鮮事物的采用存在著一種畏懼心理[3]。

一些老師在意識到小組合作學習對中學數學教學的重要性和意義后在教學工作中也采用了這一新型教學方法，但是由于沒有一個深入的理論研究，也沒有與這一模式使用的較為成功的老師進行有效的溝通交流，而是自己獨自研究對學生們開展教學，導致實際使用情況遠遠達不到小組合作學習的理想使用境界，從而使得學生們在這一學習模式下不知所措。

四、數學課堂中開展小組合作學習的具體方法

（一）科學合理的組建小組

老師在對班級學生進行小組劃分時，一定要科學合理。首先小組的人數應該維持在4-6人，然后對學生們的學習能力和數學知識水平高低進行劃分，為了督促小組一起完成老師布置的數學任務目標，每一個小組要設定一位組長，同時對每一個小組還要選任一位監(jiān)督員，主要職責在于監(jiān)督學生們認真完成任務目標，不在小組合作學習期間玩耍嬉鬧，同時對于作業(yè)情況也要進行一個監(jiān)督，避免抄襲現象的發(fā)生。同時為了促進小組成員和諧相處，還可以選任一位善于交際的學生作為管理員，當小組成員間發(fā)生矛盾時，要積極的對其進行協調、交流，化解矛盾，讓小組成員處于一個愉快的環(huán)境進行交流學習[4]。

比如：老師在以往的教學過程中，或多或少的對學生的學習情況和個性特征有一定的了解，老師按照自己的了解和經驗對學生進行同類別劃分，把學習能力強、數學知識水平高的劃分為一組，把學習能力中等、數學知識水平中等的學生劃分為一組，把學習能力、數學知識水平差的學生劃分為一組。然后對同一類別的學生人數進行統計，4人為一組，接著對組內人員職位進行委派，這些職位也可以讓小組成員進行推選。接著讓學生們之間先進行接觸、交流，為了能夠促進他們方便交流，還可以對他們的位置進行調整，組員盡量都調整到一起坐。學生們的學習能力和數學知識水平掌握能力是會依據學生們自身的情況而發(fā)生變動的，因此老師就要在定期的考核后對學生們重新分組，從而促進小組學生共同成長、進步。

（二）科學合理的教學內容

在數學知識的學習中，并不是所有的知識都需要采用小組合作學習模式來促進學生們的學習，而是需要老師對數學知識進行一個篩選，合理劃分出能夠讓學生們進行小組合作學習的數學知識，然后制定一個科學合理的教學內容目標，讓學生們在小組合作學習中完成教學內容目標，進而來促進學生對這一數學知識的學習。在這樣的過程中才更能夠促進學生們激發(fā)自己的思維和調動自己所學的數學知識去進行新的數學教學內容的學習，最終促進學生之間團結合作的能力得到提升，發(fā)展自己的思維能力。[5]。

比如：在數學《數據的收集與整理》這部分數學內容的學習中，數學老師就可以采用小組合作學習的模式展開對學生的教導。首先老師先向全班學生講述數據的收集與整理的整體概念，讓學生們對數據收集、整理有一個淺顯的認識，然后老師就對學生們布置教學任務，讓學生們在校內展開數據的收集與整理，每個小組自己設定一個目標對其展開數據調查、收集和整理。當完成這一任務后每一個小組推薦一名成員進行講述自己小組成員們是如何設定目標，并對目標所需要的數據展開收集的，完成情況怎么樣等等。通過學生自己參與到問題的設定和完成，去實際的對數學問題展開調查，在收集和整理數據中強化自己對數據的收集與整理知識的理解，在完成目標的過程中還能促進學生們思維能力和探索能力得到提升。

（三）在小組數學教學中教師要做好“引領”的作用

在數學的小組合作教學中，教師要對全班的各個小組交流學習的情況要進行全面的掌握，控制小組學習的全局，教師要起到“領頭羊”的作用，充分調動學生學習數學的積極性和興趣。教師作為數學課堂的主導者，在進行小組教學的時候要掌握引導的技巧，對于存在問題的小組要及時的進行援助，處理問題，讓小組學習的教學模式順利開展。

（四）科學合理的評價機制

在數學課堂中采用小組合作學習的模式，就需要建立相應的評價機制，進而對學生起一個激勵的作用。對學生的評價主要分為課堂評價和課下評價。課堂上每一次進行小組合作學習時，老師都要仔細的觀察每一小組人員的具體參與情況和教學任務目標的完成狀況，在各個小組完成任務后，老師就要對小組們進行一個總結性的點評，對每一位學生的參與度也做一個點評。課下評價主要是由學生們進行評比，讓學生們推選出最優(yōu)秀的學習小組，然后在教室后面的黑板上設置一個專欄進行展示。在每一次進行小組合作學習后就可進行評比，學生們通過對各個小組的完成過程和情況進行評析，最終選出優(yōu)秀的小組[6]。

老師還可以設置獎懲制度來促進學生們完成學習任務?？梢詫Κ剟詈蛻土P的措施進行編號，讓學生們自行抽取。當然獎勵和懲罰措施都要適量、溫和，這樣才能保證對學生產生一定的激勵作用[7]。

五、結束語

總而言之，在數學課堂中采用小組合作學習是一個長期的過程，老師們需要不斷的對其進行探索，把它與實際的教學情況結合起來對學生進行施展教學，這樣才能夠保證對學生的思維能力和綜合素質進行培養(yǎng)，也才能促進學生們積極主動的參與到數學知識的學習中，進而對數學知識展開探索式學習，在探索中提升自己的學習能力，促進自身綜合的發(fā)展。

參考文獻

[1]肖圓.中學數學課堂小組合作學習存在的問題及提升策略[J].精品，2019，（5）：1-1.

[2]肖圓.數學課堂小組合作學習存在的問題及提升策略[J].精品，2019（5）：64-64.

[3]張景富.中學數學課堂有效開展小組合作學習的探究[J].科普童話，2019，（15）：139-139.

[4]謝衛(wèi)松，孫建.數學課堂教學小組合作學習模式的探究[J].教育文匯，2019，（5）：9-10.

[5]巴都.在高中數學教學中小組合作學習方法的探究[J].文淵（高中版），2018，（12）：664-664.

[6]朱成兵.高中數學課堂教學小組合作學習對策分析[J].中國校外教育，2018，656（36）：154-154.

[7]謝先蘭.數學課堂開展小組合作學習的有效性探究[J].考試周刊，2019（03）：101-102