生本教育理念下優(yōu)化地理課堂教學(xué)評價的課例研究

王斌斌

摘 要：本文立足于生本教育理念下優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的課例研究，從優(yōu)化前置作業(yè)評價，組織個性化教學(xué)內(nèi)容;小組合作探究，突出學(xué)生“主人公”地位;重視學(xué)生課堂評價，了解學(xué)生現(xiàn)實需求;設(shè)計多指標量表，全面評價學(xué)生情況四個方面展開反思。

關(guān)鍵詞：生本教育;中學(xué)地理;教學(xué)評價;課例研究

【案例背景】

“學(xué)而不思則罔”，教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，其有著驗證教學(xué)效果的作用，可以說，能否構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系對課堂教學(xué)效果的持續(xù)改善有著重要的作用。在如今，“學(xué)生中心”的理念早已深入人心，生本教育即是以學(xué)生為本位的教育，其要求將學(xué)習(xí)權(quán)、評價權(quán)、發(fā)展權(quán)交給學(xué)生。這不僅需要教師在教學(xué)活動中充分突出學(xué)生主體地位，也需要教師在教學(xué)評價中充分重視學(xué)生主體。地理是中學(xué)的重要學(xué)科，而在如今，在中學(xué)地理的教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價方法也成為全面提高教學(xué)效率的必然措施。而這不僅需要教師在自我反思時注重學(xué)生的感受，也需要教師在聽課的環(huán)節(jié)融入更多的學(xué)生指標。

【案例描述】

在“日本”這一課，在正式的教學(xué)之前，聽課組就針對授課教師布置的前置性作業(yè)進行了評價。而在這一過程中，筆者應(yīng)用了量表這一方法。其中，量表的指標包括作業(yè)涵蓋知識點、難度、布置方法、重點分析等。而在這一量表的評價中，筆者發(fā)現(xiàn)授課教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，作業(yè)的布置也是利用智學(xué)網(wǎng)向?qū)W生布置簡單難度的題目為作業(yè)，以了解學(xué)生的知識掌握情況，通過軟件分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“工業(yè)”方面的題目錯誤率較高，故其在備課環(huán)節(jié)加入了更多的關(guān)于工業(yè)的內(nèi)容。從這一點來看，教師的前置作業(yè)總體設(shè)計較為科學(xué)，較為客觀地得出了教學(xué)的重點。而在整節(jié)課的評價環(huán)節(jié)，聽課小組分工合作，對多個方面對教師進行評價。其中，有的小組成員就每一個步驟進行評價，如導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是否能有效激發(fā)學(xué)生興趣，探究活動總體表現(xiàn)如何，對學(xué)生的評價能否反映學(xué)生狀況等。有的小組成員負責(zé)從整節(jié)課教師的表現(xiàn)進行評價，包括姿態(tài)、語氣、學(xué)科素養(yǎng)的滲透等。當然，也有的教師負責(zé)記錄定量的數(shù)據(jù)，其包括詢問問題的多少，學(xué)生是否積極主動等，而在后一個問題，教師可以采取不同的標記記錄，如主動回答問題，即在有學(xué)生名字的表格中劃橫線，而點名回答則畫豎線。從小組成員持有的表格中，聽課組發(fā)現(xiàn)授課教師在很多地方表現(xiàn)較好，如導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，采用了《冒險雷探長》中關(guān)于日本的片段。在這一視頻片段中，日本的街頭特色被充分展現(xiàn)出來：擁擠的地鐵，不斷奔跑的公司職員，具有古風(fēng)的神社，以及街頭游蕩的乞討人員。而這有效吸引了學(xué)生注意力，在之后的環(huán)節(jié)中學(xué)生回答問題主動性也較高。而之后日本氣候、地形等學(xué)生掌握較好的知識講解中，學(xué)生多為點名回答，積極性較差。整節(jié)課程詢問問題不多，主要由兩個探究活動組成：一個針對的知識點是“日本的經(jīng)濟”，主要讓學(xué)生探究日本工業(yè)分布的特點和原因，為學(xué)生的薄弱知識點;另一個是“日本的民族性格和文化特點”，針對的是學(xué)生較為感興趣的話題。當然，在這一評價的過程中，聽課組還充分注重了學(xué)生的意見，選擇數(shù)個學(xué)生作為代表，給予其屬于學(xué)生的量表讓其對教師的教學(xué)過程進行評價。其中，評價的指標主要為問題的難度感知，小組活動的探究收獲大小，以及每個教學(xué)階段的滿意程度等。而以這樣的方法，教師有效了解了學(xué)生的評價。

【案例反思】

一、優(yōu)化前置作業(yè)評價，組織個性化教學(xué)內(nèi)容。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在生本教育的理念下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，而學(xué)生的能力培養(yǎng)也逐漸由低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、分析、創(chuàng)新等高階思維。而這不僅對學(xué)生提出了更高的要求，也對教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。相比低階思維的培養(yǎng)，高階思維培養(yǎng)單位知識的教學(xué)需要更多的時間，在這樣的情況下，不僅學(xué)生需要進行有效的預(yù)習(xí)，以解決易于學(xué)習(xí)的知識，教師也需要掌握學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況。針對前置性作業(yè)的評價是一種有效的方法。如在“日本”這一節(jié)課的教學(xué)中，授課教師就利用智學(xué)網(wǎng)向?qū)W生布置了前置性作業(yè)，分析得出學(xué)生的知識薄弱點為“日本的工業(yè)”部分。在之后的課堂教學(xué)中，將學(xué)生掌握較好的地形、氣候部分一言帶過，而在工業(yè)部分開展了一個以學(xué)生為主的探究活動。而從量表評價上來說，其無論是在重難點確定方面，還是題目難度選擇方面都具有較大的優(yōu)勢?？梢哉f，之所以針對單一知識的探究活動得以順利開展，這一前置性作業(yè)的布置功不可沒。在教學(xué)信息化逐步推進的現(xiàn)代，這樣的方法也應(yīng)當應(yīng)用在更多的課程中。

二、小組合作探究，突出學(xué)生“主人公”地位。

在當今的教學(xué)中，“學(xué)生中心”的理念深入人心，而生本教育也要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。但學(xué)生能力有限，即無論是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的個人能力都有所不足。俗話說：“一個巴掌拍不響，眾人拾柴火焰高?！焙献魇钱斀褡顚氋F的品質(zhì)之一，在中小學(xué)的教學(xué)中，其能將個人的力量有機地結(jié)合在一起，從而有效提高學(xué)生能力。同樣，在針對“日本工業(yè)”和“日本文化”這兩個知識點的探究活動中，授課教師也采用了小組合作的方法，即在探究活動中，構(gòu)建四個學(xué)生為一組的小組，讓學(xué)生通過討論獲得問題的答案。而在之后的評價表格中，其構(gòu)建的也并非單一的學(xué)生評價表格，而是學(xué)生自身、小組其他學(xué)生與教師的多主體評價表格。相比之下，這樣的表格能讓學(xué)生從多個角度更全面地認識自己，對于學(xué)生進行更加客觀有效的反思有著重要的作用。同樣，在學(xué)生的量表中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對探究活動滿意度較高，而原因最多的就是小組探究的氛圍。故在中學(xué)地理的教學(xué)中，構(gòu)建小組合作探究模式，突出學(xué)生主體地位必不可少。

三、重視學(xué)生課堂評價，了解學(xué)生現(xiàn)實需求。

課堂是教師和學(xué)生互動學(xué)習(xí)的一種方法，而課堂教學(xué)效率的提高絕非單單是學(xué)生一方面的事情，教師進行一定程度的反思也相當必要。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的反思多由教師自己進行，這也就導(dǎo)致很多時候教師的反思具有強烈的主觀意愿，即“我覺得如何？”“我認為該怎么樣？”，這使得教師的教學(xué)方法變革很多時候也是不滿足學(xué)生需求的。“生本教育”理念要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心，在這樣的情況下，學(xué)生的對課程整體效果的感知也應(yīng)當成為教師反思的重要參考，這也就需要教師在針對課堂教學(xué)的評價中加入學(xué)生主體。如在“日本”這一區(qū)域的教學(xué)中，在聽課的環(huán)節(jié)中，教師就加入了學(xué)生評價的部分。在這一評價中，教師發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生的感知與教師的不同的，如基礎(chǔ)知識的講解即使是一筆帶過的東西，學(xué)生滿意度還是相當?shù)?。而如果教師能順利得知這一點，即可以改變授課方法，直到學(xué)生滿意度達到一定的程度。故無論是在聽課環(huán)節(jié)還是在授課之后，教師都需要構(gòu)建學(xué)生評價的表格，以從學(xué)生的角度了解課堂教學(xué)，更好地改善教學(xué)方法。

四、設(shè)計多指標量表，全面評價學(xué)生情況。

在生本教育理念下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計課程，學(xué)生也需要根據(jù)自己的實際情況進行反思。作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考，教學(xué)評價的全面性也是重要的一點。而在現(xiàn)代新課改全面推行的情況下，針對學(xué)生的評價過程也要更加細致。在聽課的過程中，針對學(xué)生的評價不僅包括回答問題的結(jié)果，也包括回答問題的主動性，探究的氛圍等，而這些指標融入到不同的量表中。同樣，授課教師在課堂教學(xué)完成后，也可以以量表對學(xué)生進行評價，這不僅能促進學(xué)生有效反思，還能讓教師更全面地認識學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方法，可謂是一舉兩得。

綜上所述，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)評價對持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果有著重要的作用。而通過聽課和量表分析，教師發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)中，教師需要以前置性作業(yè)的評價組織個性化教學(xué)內(nèi)容;以小組活動探究和互評突出學(xué)生的主人公地位;以學(xué)生的課堂評價了解學(xué)生現(xiàn)實需求;并設(shè)計多指標量表提高評價全面性。當然，教無定法，教學(xué)評價的具體方法也需要結(jié)合班級的實際情況和現(xiàn)代教育科技。也只有這樣，教師才能有效落實“生本教育”的理念，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)，為高中更加深入的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于生本教育理念的初中地理課堂教學(xué)評價策略研究”（課題立項號：GS2019GHB001）的系列研究成果之一】