高中化學(xué)教學(xué)的生活化策略

張生安

摘 要：化學(xué)具有抽象化強(qiáng)且知識(shí)細(xì)碎繁瑣的特點(diǎn)，而且高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是巨大的，除了化學(xué)還有語(yǔ)數(shù)外等其他科目，都需要學(xué)生耗費(fèi)精力去學(xué)習(xí)，若何讓學(xué)生盡可能的將有效的時(shí)間利用好，讓化學(xué)具備吸引力是當(dāng)前化學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。將化學(xué)教學(xué)生活化就是一個(gè)不錯(cuò)的的途徑，一來(lái)化學(xué)本身與生活就十分緊密，聯(lián)系起來(lái)并不生硬，二來(lái)生活化的教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)教學(xué);生活化

前言：陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，生活化的教育能夠讓學(xué)生將知識(shí)自覺(jué)地遷移到生活之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力十分重要，也能夠減少教學(xué)與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了更好的生活。將高中化學(xué)教學(xué)生活化，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有重要的促進(jìn)作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著良好的效果，為了進(jìn)一步發(fā)揮生活化策略的作用，本文將重點(diǎn)研究高中化學(xué)教學(xué)生活化策略的實(shí)施策略。

一、課堂導(dǎo)入生活化，引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意

良好的課堂從良好的導(dǎo)入開始，課堂導(dǎo)入是正式教學(xué)前的一個(gè)關(guān)鍵步驟，導(dǎo)入的質(zhì)量也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高中階段的學(xué)生自控能力較強(qiáng)，但是跟隨內(nèi)心的有意注意要遠(yuǎn)比強(qiáng)迫自己的有意注意學(xué)習(xí)效果好的多。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)不自覺(jué)的將生活與自己所學(xué)的知識(shí)割裂開，將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)而非興趣，這也就常常導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。而生活化導(dǎo)入可以幫助教師打破學(xué)生這一思維局限性，使得學(xué)生意識(shí)到生活與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生以一種放松的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)。一來(lái)教師可以直接引用一些生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意，使得學(xué)生主動(dòng)集中自己的注意力投入到學(xué)習(xí)之中。二來(lái)教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，并且伴隨著一些提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)將注意力集中在教師后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容之中[1]。

例如，在進(jìn)行《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物-甲烷》教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是甲烷的相關(guān)知識(shí)，但說(shuō)甲烷學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到有些陌生，但是它的另一個(gè)名字學(xué)生一定是了解的即天然氣，因此，教師可以直接將導(dǎo)入與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)集中自己的注意力去學(xué)習(xí)，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)“家里是誰(shuí)做飯好不好吃？”以此先引起學(xué)生的好奇心以及回答興趣，在學(xué)生都說(shuō)完后再向?qū)W生提問(wèn)“家里有的燃?xì)馐鞘裁礃幼拥模渴翘烊粴膺€是液化氣？”教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)回答，也可以讓學(xué)生舉手統(tǒng)計(jì)一下各自的人數(shù)，然后再引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，“那么這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下一直幫助你們的父母給你們做出美味可口的飯菜的甲烷吧?！庇捎趯W(xué)生對(duì)甲烷這個(gè)稱呼并不熟悉，肯定會(huì)認(rèn)為教師說(shuō)錯(cuò)了，從而注意力就會(huì)愈加集中，此時(shí)教師就可以說(shuō)明甲烷就是天然氣的另一種說(shuō)話，讓學(xué)生有恍然大悟之感、在這樣的生活化導(dǎo)入的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，也會(huì)使得學(xué)生能夠主動(dòng)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收率有很好的幫助。

二、結(jié)合生活化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)必然會(huì)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐多種實(shí)驗(yàn)，同時(shí)檢驗(yàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的實(shí)驗(yàn)并非是單一的，而是多樣的，教師也可以結(jié)合一些趣味的生活化實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。教師可以有兩個(gè)途徑去進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，第一方面是直接由教師引入一些生活化的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)多媒體展示或者教師在臺(tái)前示范生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，此時(shí)在教師做完實(shí)驗(yàn)示范后也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度，決定采用小組合作實(shí)驗(yàn)還是由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。另一個(gè)就是提前將學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，然后要求學(xué)生以組為單位去家中找尋一些生活化實(shí)驗(yàn)所需的化學(xué)材料，由學(xué)生自己找化學(xué)材料能夠充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的參與感，然后在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以簡(jiǎn)單講述或者演示一遍實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生用自己帶的材料進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與探究的興趣必然是極強(qiáng)的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“氧化還原反應(yīng)”中的生活實(shí)驗(yàn)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)前可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)青蘋果、玻璃杯一個(gè)、維生素C兩片，若是家中有小榨汁機(jī)的也讓學(xué)生拿到學(xué)校來(lái)，然后在正式上課時(shí)，讓學(xué)生以組為了單位進(jìn)行組合，然后給學(xué)生發(fā)一些小刀用來(lái)切蘋果，要求學(xué)生將蘋果切碎后用榨汁機(jī)將蘋果榨成汁，然后將果汁倒入玻璃杯中，在每組學(xué)生都完成這一步后讓學(xué)生觀察果汁的顏色，然后要求學(xué)生向果汁里加入維生素C藥片粉末，再去觀察顏色變化，此時(shí)學(xué)生能夠看到果汁在短時(shí)間內(nèi)是綠色，然后放置一段時(shí)間會(huì)變成黃色，加入粉末后又會(huì)變成綠色，教師此時(shí)就可以向?qū)W生說(shuō)明這就是氧化還原反應(yīng)，這能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將課間練習(xí)生活化，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

既然是化學(xué)的知識(shí)十分瑣碎，那么必然就需要教師在教學(xué)時(shí)就需要進(jìn)行一定的課中練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生在課堂掌握知識(shí)的效率，教師可以將這部分練習(xí)生活化，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的影響和作用。同時(shí)將一些直白無(wú)趣的提問(wèn)趣味化，生活化也能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生從心理上更想要去主動(dòng)思考，這樣思考的效率才能夠更高，學(xué)生掌握知識(shí)的程度才會(huì)更好。

例如，在考察燃料燃燒與環(huán)境污染防治等知識(shí)時(shí)，教師就可以提出一些以生活為背景的課間練習(xí)題，像是下列有關(guān)燃料的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A。燃料燃燒產(chǎn)物二氧化碳是溫室氣體之一。B?；剂贤耆紵粫?huì)造成大氣污染。C。以一會(huì)石油氣代替燃油可減少大氣污染。D。燃料不完全燃燒排放的一氧化碳是大氣污染物之一。讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)去做提，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能夠讓學(xué)生真正理解化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而使得學(xué)生懷著一種學(xué)習(xí)化學(xué)有用的心理去思考化學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

四、布置生活化的課外作業(yè)，在生活中應(yīng)用知識(shí)，鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)成果

課堂能夠利用的時(shí)間畢竟有限，要想讓高中生完全消化課堂的化學(xué)知識(shí)，就需要布置一些課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固。此時(shí)教師也可以通過(guò)為學(xué)生布置生活化的課外化學(xué)作業(yè)的方式來(lái)提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這要比單純的布置一些背誦或者單純做題的教學(xué)效果要好得多，而且學(xué)生在完成生活化作業(yè)時(shí)也能夠切實(shí)的體會(huì)到化學(xué)與生活的聯(lián)系是真的十分緊密的，以往教師在課堂引入的生活化化學(xué)現(xiàn)象，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為其是一些個(gè)體現(xiàn)象，并不能夠真正的認(rèn)同。而通過(guò)生活化作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，這就能夠讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠有效幫助學(xué)生鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)成果。此外教師要做好生活化作業(yè)的檢查工作，這樣才能夠引起學(xué)生的重視，從而促使學(xué)生認(rèn)真的去完成作業(yè)，保證作業(yè)的教學(xué)效果。教師可以布置一些能夠利用生活中的物品做的一些生活實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生了解生活中處處有化學(xué)，也可以要求學(xué)生自己去觀察生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，然后第二天在課堂上分享。

總結(jié)：綜上所述，將高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠有效提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，靈活掌握提供良好的幫助。若想進(jìn)一步發(fā)揮生活化教學(xué)策略的作用，教師應(yīng)該從課前、課中、課后三個(gè)方面去落實(shí)生活化教學(xué)策略，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉有趣的學(xué)習(xí)氛圍。首先教師可以將課堂導(dǎo)入生活化，一開始就去引起學(xué)生的注意，提高課堂教學(xué)吸引力，其次是要結(jié)合生活化實(shí)驗(yàn)以及生活化練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。最后就要布置生活化的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與生活之間的練習(xí)，使得學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海敏.高中化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（06）：111+113.

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