信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的思考

摘 要：在我國當(dāng)下的教學(xué)體制下，中學(xué)課程當(dāng)中的信息技術(shù)學(xué)科能夠有效提高學(xué)生視野的開闊程度，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的豐富程度，由于符合學(xué)生的興趣發(fā)展，所以受到廣大學(xué)生群體的一致歡迎和支持。但是由于信息技術(shù)學(xué)科并不在升學(xué)考試范圍之內(nèi)，教師群體受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，對于信息技術(shù)的教學(xué)工作缺乏足夠的重視，而且學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，這也讓信息技術(shù)學(xué)科的開展受到了一定的阻力，使得信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作缺乏完善的教學(xué)成果檢驗制度體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué);信息技術(shù);學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的意義所在

在中學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的開展當(dāng)中，各學(xué)科的學(xué)習(xí)評價一直都占據(jù)著十分重要的地位，除了可以對中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)工作提供指導(dǎo)以外，還可以監(jiān)督各學(xué)科教學(xué)工作的正常進(jìn)行以及對于教育成果的檢驗。但是在學(xué)科的學(xué)習(xí)評價方面，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科于其他學(xué)科都不同，由于中學(xué)信息教育學(xué)科不在傳統(tǒng)的教學(xué)考試范圍內(nèi)，而且在升學(xué)考試當(dāng)中也沒有對中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科提出明確的成績要求，所以沒有學(xué)科的學(xué)習(xí)評價。而且由于信息技術(shù)學(xué)科對于教學(xué)配套設(shè)備的要求較高，同時也需要有著豐富經(jīng)驗的老師和大量資金投入的支持，受到教育資源和教育條件的限制，所以中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開展存在著一定程度上的阻力。

由于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科沒有學(xué)習(xí)評價體系，所以往往可以跳出教學(xué)目標(biāo)的束縛，可以更加高效的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提高學(xué)生視野的開闊程度，以此來實現(xiàn)對于學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)會對互聯(lián)網(wǎng)工具的高效應(yīng)用，可以借此暫時脫離學(xué)校對于學(xué)生視野的束縛，看見無比廣袤世界的繽紛一角，見證互聯(lián)網(wǎng)世界的潮起潮落。

二、當(dāng)下我國中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

（一）對于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科重視程度不足，學(xué)習(xí)評價體系不完善

由于第三次信息化革命興起時間不久，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展并在社會的各行各業(yè)掀起了滔天浪潮，但是信息技術(shù)學(xué)科作為依靠于互聯(lián)網(wǎng)而興起的全新學(xué)科并沒有引起教師群體、學(xué)生群體乃至家長群體的一致重視，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科直到今天依舊沒有建立和完善中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系，對于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動開展過程中所需要用到的教學(xué)方法和教學(xué)理念都還在不斷地摸索中。在中學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，由于教師團(tuán)體和管理團(tuán)隊普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，對于中學(xué)的信息技術(shù)教育沒有表達(dá)出足夠的重視，而且中學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科并不在升學(xué)考試的范圍之內(nèi)，這就使得沒有建立完善出健全的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。

（二）教育成果檢驗體系不健全，評價結(jié)果不全面

在對于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗的過程當(dāng)中，往往是采用筆試的形式讓學(xué)生進(jìn)行理論知識的解答，但是信息技術(shù)是一門十分注重于實踐能力的學(xué)科，必須通過在教學(xué)設(shè)備上的實際操作才能系統(tǒng)化、全面化的顯現(xiàn)出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的教學(xué)成果，而筆試只能夠檢驗出學(xué)生在信息技術(shù)理論知識上的大體掌握程度。故而，信息技術(shù)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科在這一點上有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)教育思維模式下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價體系并不適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成果的檢驗。

三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動開展過程當(dāng)中的不足之處

（一）信息技術(shù)學(xué)科的配套實施的老化問題與損壞問題

在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作過程當(dāng)中，計算機(jī)作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)配套設(shè)施，同時也是教學(xué)活動中的主要物品，在教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著十分重要的關(guān)鍵性地位，但是在部分學(xué)校中，由于學(xué)校管理人員受到傳統(tǒng)思維模式的影響，普遍對于信息技術(shù)學(xué)科存在著一定程度上的輕視，所以導(dǎo)致有相當(dāng)一部分信息技術(shù)學(xué)科所用電腦存在老化問題或者是損壞問題。這些計算機(jī)由于購買時間過長，運行速度已經(jīng)有了很明顯的降低，在信息技術(shù)的教學(xué)活動開展過程當(dāng)中形成阻力，不利于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的正常運行，甚至存在部分計算機(jī)完全無法使用，無法配合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性和積極性也產(chǎn)生了一定程度上的抑制和打擊。存在部分學(xué)校，由于教育資源和教學(xué)條件的限制，對于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資金一再減少，使得無法承擔(dān)計算機(jī)機(jī)房的維護(hù)和升級工作，對于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的正常開展造成了十分嚴(yán)重的影響[1]。

（二）學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中態(tài)度不認(rèn)真

在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅是教師對于教育工作的開展不認(rèn)真，學(xué)生對于教學(xué)活動的參與熱情也不夠。由于信息技術(shù)學(xué)科并沒有建立和完善學(xué)科對于教育成果的檢驗體系，再加上升學(xué)考試當(dāng)中對于信息技術(shù)學(xué)科并沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求，所以存在相當(dāng)大一部分學(xué)生群體對于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至存在不聽講的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致不僅教師的教學(xué)工作開展差，學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解也不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生群體對于計算機(jī)的實踐操作能力較差[2]。

四、對于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育成果檢驗體系的思考

（一）提高信息技術(shù)學(xué)科在教師群體、學(xué)生群體以及家長群體當(dāng)中的重視程度

要想使得信息技術(shù)學(xué)科的教育成果達(dá)到令社會各群體都滿意的地步，就必須加強信息技術(shù)學(xué)科在教師群體、學(xué)生群體以及家長群體當(dāng)中的重視程度。要想在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，建立并完善出健全的信息技術(shù)學(xué)科教育成果檢驗體系，就必須從提高信息技術(shù)學(xué)科在社會各方面的地位做起，使得信息技術(shù)學(xué)科引起學(xué)校的足夠重視程度。從我國當(dāng)下的教育制度來看，國家教育相關(guān)部門有責(zé)任為信息技術(shù)學(xué)科建立和完善出一個健全的教學(xué)成果檢驗標(biāo)準(zhǔn)體系，并且對于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作出明確的規(guī)定。由于第三次信息化革命興起時間不久，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展并在社會的各行各業(yè)掀起了滔天浪潮，但是信息技術(shù)學(xué)科作為依靠于互聯(lián)網(wǎng)而興起的全新學(xué)科并沒有引起教師群體、學(xué)生群體乃至家長群體的一致重視，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科直到今天依舊沒有建立和完善中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系，對于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動開展過程中所需要用到的教學(xué)方法和教學(xué)理念都還在不斷地摸索中。對于這種情況的發(fā)生，國家教育機(jī)構(gòu)的重視程度必將直接影響到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)體系的建立與完善[3]。

（二）對于教育成果進(jìn)行多元化的檢驗，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠全面顯現(xiàn)

在對于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗的過程當(dāng)中，往往是采用筆試的形式讓學(xué)生進(jìn)行理論知識的解答，但是信息技術(shù)是一門十分注重于實踐能力的學(xué)科，必須通過在教學(xué)設(shè)備上的實際操作才能系統(tǒng)化、全面化的顯現(xiàn)出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的教學(xué)成果，而筆試只能夠檢驗出學(xué)生在信息技術(shù)理論知識上的大體掌握程度。故而，信息技術(shù)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科在這一點上有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)教育思維模式下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價體系并不適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成果的檢驗。所以，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教育成果檢驗方式，對于教學(xué)成果的檢驗采用多元化共存的方式，不僅局限于在筆試當(dāng)中檢驗學(xué)生對于課本理論知識的掌握能力，還要通過讓學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行一定任務(wù)的實踐操作并建立量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對信息技術(shù)實踐能力的打分，同時還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在日常教學(xué)活動當(dāng)中的表現(xiàn)情況按照相應(yīng)比例計入教學(xué)成果檢驗體系當(dāng)中去。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)成果檢驗體系，使得結(jié)果更加公平化、科學(xué)化

由于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)更新迭代速度較快，所以信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)在不斷的變化之中，相對應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)科教育成果檢驗也應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，務(wù)必保障教學(xué)成果檢驗體系的公平性和科學(xué)性，要充分結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作開展的現(xiàn)實實際，并且信息技術(shù)學(xué)科的評價體系不應(yīng)當(dāng)知識教師對于學(xué)生單方面的評價，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也參與到對教師教學(xué)工作的評價當(dāng)中去，通過學(xué)生和教師雙向評價的過程來增加雙方之間的交流，從而對評價體系進(jìn)行完善[4]。

結(jié)語：在素質(zhì)化教育不斷被強調(diào)的今天，在教育改革的新時代背景下，對于學(xué)生的教材理論知識教育和現(xiàn)實實踐教育相匹配是當(dāng)下的熱點內(nèi)容，要讓學(xué)生可以將課本上的理論知識靈活運用到現(xiàn)實實踐當(dāng)中去，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)。在當(dāng)下的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，也受到教育資源和教育條件方面的限制，遭遇到教師團(tuán)體和學(xué)生團(tuán)體方面的阻力，想要突破這些限制和阻力實現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展就必須以中學(xué)信息技術(shù)評價為基礎(chǔ)來進(jìn)行深入的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]高建君. 對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的思考[J]. 中國電化教育，2017（10）：90-92.

[2]王伯彥. 對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的探討[J]. 中國校外教育，2017（34）：167.

[3]劉明明. 對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的思考[J]. 科技資訊，2018，16（02）：177-178.

[4]徐晶瑤. 初中信息技術(shù)學(xué)科面向計算思維培養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2020.（12）

作者簡介：張啟敏，出生年月1981.12.22，籍貫：甘肅永靖，性別：女，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，現(xiàn)從事初中信息教學(xué)，在甘肅省永靖縣第三中學(xué)任教。參加工作時間：2008.12現(xiàn)在任教于永靖縣第三中學(xué)。