微課應(yīng)用于高中物理情境教學(xué)的策略探討

錢耀輝

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)能夠很好地改善原有物理教學(xué)模式中存在的弊端。在傳統(tǒng)物理課程展開過程中，由于時間、場地、設(shè)備的限制，很多教學(xué)活動相對簡化，難以讓學(xué)生真正地理解高中物理知識。本文結(jié)合微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，提出了加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入、注重實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用、引起學(xué)生的認(rèn)知沖突等策略，分析如何提高學(xué)生的綜合能力與課堂效益，完成高中物理課程教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);微課

微課作為一種新型教學(xué)工具，它具有簡便、高效這一特性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來講，應(yīng)用微課教師可以很好地形成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對教學(xué)過程做出轉(zhuǎn)變，完成學(xué)生邏輯能力與理性思維的轉(zhuǎn)換。加強(qiáng)微課融入高中物理情境教學(xué)已成為一種必然，教師在教學(xué)時要考量到學(xué)生的各種思維發(fā)展特性。綜合微課教學(xué)優(yōu)勢，在強(qiáng)化情境認(rèn)知過程中，讓教學(xué)策略變得更加完整，進(jìn)而提高學(xué)生在物理課堂上的綜合表現(xiàn)能力。

一、微課應(yīng)用于高中物理情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)碎片化

微課能夠讓教師在教學(xué)過程中突破以往學(xué)習(xí)的難點部分，通過微課教學(xué)手段，教師可借助文本內(nèi)容的深入，讓學(xué)生的記憶過程變得更為深刻【1】。

考慮到微課教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在教學(xué)時需要關(guān)注的重點也不太一樣。他們可以借助微課教學(xué)手段，在教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)突出學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知積極性。對物理課程的難點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中了解到物理學(xué)科的特點。微課教學(xué)工具十分的簡便，教師可以借助MP4、flash等多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)。在實踐過程中，結(jié)合學(xué)生對于已有知識的掌握調(diào)整課堂教學(xué)方式。加強(qiáng)碎片化知識引入，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升情境教學(xué)效果

微課能夠?qū)⑽锢碚n程的難點知識進(jìn)行突破，讓學(xué)生結(jié)合情境教學(xué)手段，迅速地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容【2】。這是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出轉(zhuǎn)變的一種重要教學(xué)過程，在教學(xué)時，教師可在微課教學(xué)方案下應(yīng)用所提出的策略，對課堂做好一定的調(diào)整。

這樣的教學(xué)過程比以往的教學(xué)方案更具簡便化，教師可以按照教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。在此過程中，微課教學(xué)所凸顯出的優(yōu)勢也是無以類比的。這能夠幫助學(xué)生在深層認(rèn)知模式下，逐漸了解學(xué)習(xí)發(fā)展的基本方向。后期學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會顯得十分完善，情境教學(xué)模式的作用優(yōu)勢會由此凸顯出來。

（三）彰顯不同教學(xué)風(fēng)格

不同教師的教學(xué)手段是不同的，他們在課堂上所能夠呈現(xiàn)的課程教學(xué)方案也有著一定的差異。

借助微課，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模式下教師的教學(xué)不單限于某一種特定風(fēng)格。他們會吸收名師教學(xué)經(jīng)驗，在適合班級教學(xué)的情況之下，讓學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個性激發(fā)。學(xué)生會按照教師布置的多元化教學(xué)方式，對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這也有效避免了以往物理課堂教學(xué)的枯燥無味，它能夠讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在物理知識探索過程中的綜合興趣。

二、微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入，利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的，很多學(xué)生由于沒有做好預(yù)習(xí)工作，他們在課堂上也會出現(xiàn)一些不良狀況。其中的原因是較為多樣的，高中階段的學(xué)生物理學(xué)習(xí)壓力普遍較大，他們在完成課后作業(yè)之后很難再抽出時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。加之高中階段的物理知識本就較為復(fù)雜，一些學(xué)生也喪失了物理知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知熱情。在教學(xué)時，教師要利用微課教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學(xué)生在感受物理問題過程中了解物理學(xué)習(xí)樂趣【3】。

例如在教學(xué)《自感現(xiàn)象的應(yīng)用》這一課程時，教師為讓學(xué)生了解到《自感現(xiàn)象應(yīng)用》這一課程的重要知識點，在教學(xué)時就給學(xué)生布置了如下三個任務(wù)――任務(wù)一，觀察日常生活，對生活中的燈具進(jìn)行拍照。任務(wù)二，采集城市中五彩斑斕的燈火，了解這些燈火的工作原理。任務(wù)三，通過上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，理解人類制作燈具的發(fā)展歷史。任務(wù)四，到水電站、維修站進(jìn)行拍攝，理解自感現(xiàn)象的應(yīng)用機(jī)理。通過這幾個任務(wù)的循序漸進(jìn)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中了解到本節(jié)課程的重點知識，他們也會真正知曉自感現(xiàn)象與互感現(xiàn)象的區(qū)別。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識，有了如上任務(wù)的鋪墊，學(xué)生的主動性能會顯得更強(qiáng)。教師在后續(xù)的教學(xué)過程中可以接著進(jìn)行引入，將文字內(nèi)容做好鋪墊，幫助學(xué)生了解到微課教學(xué)的重要性。又如在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》這一課程時，為了讓學(xué)生了解到閉合電路中歐姆定律的具體應(yīng)用特性。教師也可以布設(shè)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下觀看教師制作的微視頻，之后將教師在微視頻中提出的問題進(jìn)行解決。通過微視頻的引入，學(xué)生能夠了解到閉合電路歐姆定律的主要知識，并分析內(nèi)電路和外電路的相互區(qū)別。在應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師可以豐富學(xué)生的理論知識掌握。加強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的自主探索，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)引入，利用微課提升學(xué)生素養(yǎng)

實驗是物理課程教學(xué)的核心，高中階段的物理知識很多與實驗內(nèi)容相關(guān)。只有掌握了這些實驗技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時才會明確實驗學(xué)習(xí)方向。利用微課進(jìn)行物理實驗引入，可以克服以往教學(xué)在環(huán)境、器材、場地方面的限制，它會使課堂教學(xué)效果變得更強(qiáng)。

例如在教學(xué)“多用電表的使用”這一知識點時，教師在教學(xué)時應(yīng)重點將其后的電器售后服務(wù)以及實驗室操作環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生將實驗過程完成理解。等到學(xué)生做完這一實驗之后，教師可以將制作好的微課在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己在操作實驗時存在的一些錯誤。學(xué)生在觀察自身實驗操作過程中能夠獲得一種新的感悟，他們當(dāng)上糾錯老師，你一言我一語的指出每一位學(xué)生在操作過程中所存在的一些錯誤。在錯誤指出之后，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生對錯誤原因進(jìn)行探討，明確多用電表的正確使用過程。又如在教學(xué)《描述小燈泡伏安特性曲線》這一課程時，在教學(xué)該節(jié)課程時，教師需要學(xué)生將小燈泡伏安特性知識進(jìn)行記憶，并將整個實驗過程錄制下來。教師可以分別利用滑動變阻器進(jìn)行減流和分壓這兩種方式連接，通過這兩種方案調(diào)節(jié)，讓學(xué)生觀察電路中電流的變化關(guān)系。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，能夠了解到本次實驗過程中分壓法以及分流法對于電流表起始數(shù)值的影響，它們的變化范圍都很大。教師在學(xué)生完成觀察之后，接著為學(xué)生提出了如下一個探究問題――之所以會出現(xiàn)分壓式接法電流起始為0，其產(chǎn)生的原因到底是什么？學(xué)生會按照自己的學(xué)習(xí)思路，逐漸推論實驗過程。并通過微課操作方案，對演示實驗中的限流以及分壓接法進(jìn)行分析。它強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的知識理解，提高了高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重學(xué)生的認(rèn)知沖突，利用微課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

不同學(xué)生的個性學(xué)習(xí)差異較為強(qiáng)烈，他們在課堂上也存在著不一樣的認(rèn)知特點。教師在教學(xué)時要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，按照學(xué)生的知識接收能力與理解能力對物理課程教學(xué)的重難點知識做好引入。對于那些學(xué)生在課堂上很難理解的知識，教師還要對其做出深入講解。通過物理問題提出，幫助學(xué)生做好認(rèn)知記錄。

例如在教學(xué)《電磁波的應(yīng)用與防護(hù)》這一課程時，很多學(xué)生對于電磁波知識的理解還是停留在表層方面，他們很難了解到電磁波在生活中的應(yīng)用特性。為此教師可以借助微課教學(xué)過程，結(jié)合其中的汽車服務(wù)貼膜。通過比對紅外線和紫外線的防護(hù)實驗，讓學(xué)生知曉汽車貼膜對于保護(hù)人體的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知曉了不同波長的波對于人體的危害程度。在其中，電磁波是對人類危害程度較大的一種波。在生活中，我們應(yīng)該盡量地避免電磁波的干擾。通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行理解。又如在教學(xué)《開普勒三定律》這一課程時，由于開普勒三定律知識是學(xué)生學(xué)習(xí)行星運(yùn)動內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)之前可以適時的引入開普勒該位人物的歷史故事。通過豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到開普勒定律的應(yīng)用原理與應(yīng)用效果。加強(qiáng)微課引入物理課堂，提高高中物理課程教學(xué)質(zhì)量。

物理知識的掌握是一個相對復(fù)雜的過程，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來講，教師要利用微課加強(qiáng)學(xué)生對于特定物理知識的理解。結(jié)合注重學(xué)生的認(rèn)知沖突、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)引入、加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入等策略，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展過程中對所學(xué)知識完成認(rèn)知。配合相應(yīng)的物理教學(xué)情境，在微課教學(xué)手段應(yīng)用模式下保證學(xué)生學(xué)習(xí)物理的高效性，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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